高职教师职业胜任力与成长动力机制研究①

易星

[摘 要] 教师的职业胜任力直接影响学校人才培养的质量和水平，专业成长是学校专业建设的核心和关键，分析其职业胜任力和专业成长的内在和外在动力机制，进一步厘清专业成长的途径，为高职院师资、专业成长提供帮助和借鉴。

[关 键 词] 高职院校；职业胜任力；成长动力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0079-01

高职院校承担着现代职业教育人才培养目标，所以教师专业意识、实践能力和专业素养的提升，直接影响学院专业成长水平，是提高职业教育内涵，办出特色教育的关键所在。

一、专业胜任力

教师的专业胜任力包含教育教学能力和专业能力成长，是通过传授、示范、指导和实践训练并融入自己专业情感的实践性知识、技术和能力转移给他人，并使其在这样的交互性活动中不断得到启发、创新和探索未知的能力提升。

心理学家McClelland用漂浮的冰山形容胜任力模型，“把自我意向、社会角色、动机等特征表述为基准性胜任力”[1]，相当于水面上可见的第一层，是完成工作任务的基本能力；把冰山水下部分认定为第二层“包括社会角色、自我概念、特质、动机等胜任力”，是广泛应用的职业技能，两者合起来为专业胜任力；而第三、四层“包括人的价值观、标准、组织的伦理和道德，涉及人格和专业框架”以及“深层次的自我意向、实际动机等，这些价值观、标准是个人长期社会化的过程。”[2]

二、专业能力成长的动力机制

（一）胜任力的驱使

职业胜任力由水下三层决定，是潜在的自我意识和发展动机，作为个体由于内在自我意识、动机和特质的不同，客观上会产生差距，对第四层感悟越深的教师，自我意向越高和动机越强烈，主观能动性就越强，工作中就会表现出强烈的责任感，能自觉地通过自身教学实践的体验、理解、感悟和行为反思后，内化为一种具有个人情感融入和带有个人倾向的知识，通过教学互动转移为学生的技能，它“包含了个体经验、知识和能力的积累，超越了个人因循守旧的观念，渗透了教师个人的教育信念”[3]，人格、价值观和教育情感等诸多因素。

（二）改善生活质量的驱使

目前，认真教学、积极参加科研研究、撰写论文已成为自觉行动。因此，不能简单把提高收入看成是物质利益的过度追求，学校因势利导的激励制度，给予政策支持和帮助，发挥在教学或科研方面的主观能动性。

（三）目標考核的驱使

学校制定专业成长的目标激励制度和考核办法，充分调动教师内在的、自发的积极性和创新性动力，提高自我控制的管理能力，通过目标驱动，不断引导、唤醒和挖掘专业发展的潜能和创新能力，从而提高专业胜任力和专业成长的质量。

（四）教学评价的驱使

对教学能力、专业发展等制定相关评价机制，是一种促进教师提高教学质量的无形约束，是一种外在的驱动力量，会自觉关注自己教学能力和专业发展的评价结果，考核目的明确，公正合理的评价，充分发挥主观能动性和创造性。

三、专业能力成长的途径

（一）专业发展的策略

现代职业教育要求教师不但要具有“能工巧匠”的专业技术能力，更需具备良好的职业道德和丰富的教学情感，科学设定职业生涯发展规划，在不同阶段都能得到指导和帮助，更重要的是调动内在的活力和动机，能极大地提升工作的胜任力。

（二）教育职业能力培养

高校教师职业资格证书制度，以强制的方式解决了高职院校教师教育理论严重缺乏问题。有效提高了教育理论和教学实践，需要提出不同阶段的激励目标，使其自觉地通过不同渠道、不同方式、不同形式提升教育能力。

（三）现代学徒制的作用

在大力推进校企合作和工学结合的今天，下企业实践已成为高职院校的普遍做法。实行现代学徒制办法，要树立教师到企业就是学生的观念，学校和企业对导师指导实行专门工作经费支持工程，以强化导师的考核和责任意识，同时强化对导师和教师的实践考核。

（四）提升培训质量

目前师资培训来自政府或学校，培训途径相对单一和封闭，随着校企联盟的出现为开放式培训提供可能条件和多样化渠道，双方都可以利用校企联盟平台进行培训，为专业发展提供重要途径，也为教师专业发展提供优质资源实施培养的载体。

（五）专业发展性评价

专业发展性评价一定程度上对教师形成内在压力，促进学校改善师资结构。但如果忽视了本身专业能力成长过程中的“个体学习能力和方法运用能力的评价、实践技能和资源运用能力评价、教学中的组织协调能力和创新能力评价等发展性评价，就会形成一种与专业能力成长考核本身无多大关联的形式”[4]。“评价的目的是促进教师努力学习新知识、新技术和新的服务理念，积极实践，不断提升自身的专业能力发展，提高教学质量”[5]。只有通过有效的激励措施，才能促进专业能力的发展。

总之，教师职业成长需要制定科学合理的成长规划，根据专业胜任力和专业成长的动力机制，提高工作责任感、使命感和危机感，制定相关制度、措施和激励的办法，形成有效的专业成长环境，激发其完成工作任务的内在创新动力，不断提高教师的专业发展水平。

参考文献：

[1][2]王强.教师胜任力发展模式论[M].上海：华东师范大学出版社，2011-10.

[3]叶小明.广东省高职院师资队伍建设存在的问题与对策[J].教育与职业，2006（17）.

[4]袁双宏.如何提高高职院教师的专业教学水平[J].齐齐哈尔工程学院学报，2008（1）.

[5]陈锁庆.论高职工学交替教学背景下专业教师教学能力评价[J].中国职业技术教育，2009（28）.