学生核心素养在中职政治课堂的落实

盘家禄

[摘 要] 政治是中等职业学校学生必修的一门德育课，本课程针对中职学生层次的特点，让学生了解马克思主义政治经济学的基本原理，能够站在中国特色社会主义政治的角度探索经济政治与社会发展规律，培养新时代中职学生需要的核心素养。通过分析中职学生核心素养的内涵和政治学科的核心素养，探究中职政治培养学生核心素养的途径。

[关 键 词] 中等职业学校；政治；核心素养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0152-02

中职政治是让学生通过本学科的学习能够了解现代经济政治与社会发展的前沿动态，培养学生分析和解决问题的能力，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，培养新时代学生需要的核心素养[1][2][3]的课程。政治教育是国家通过学校传播阶级意识形态和价值追求，让统治阶级的意识形态得到公众的认可和支持，从而巩固和加强整个社会的稳定发展。政治学科学生的核心素养培养需要中职一线教师的共同努力，不断在教学的过程中，满足学生不同阶段所需的核心素养教育，满足学生全面发展的需求，探索一条适合中职学生核心素养发展的路，为学生走入社会打下坚实的基础。

一、中职学生核心素养的内涵

中等职业学校属于职业高中，主要的招生對象为初中毕业生和具有同等学力的学生，学制一般为三年，整个学习期间除了基本的文化课外，主要是培养技能型人才和高素质劳动者[4][5]。中职学生的核心素养是让学生通过学习具备能够适应社会发展和终身发展的关键能力和必备品质。核心素养的培养贯穿整个中职政治教学，关系到学生对本学科知识的掌握和理解，同时也通过学习让学生能在生活中运用学到的知识，去发现问题、分析问题并解决问题，将来走进社会，更好地应对遇到的各种问题和难题，成为一个有立场、有思想、有自尊、有担当的中国公民[6][7]。

二、政治学科的核心素养

（一）政治学科核心素养——政治认同

政治认同是指人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感，其与人的心理活动密切相关[8][9]。政治学科要求培养学生政治认同的核心素养，是为了让学生将来走入社会，在生活中能明确自己的位置和身份，把自己看作社会的一个成员，自觉地用社会制度来约束和规范自己的行为，成为一名有立场的中国公民。在中职政治《经济政治与社会》这本书中，对我国社会主义基本制度、社会主义市场经济、小康社会的经济建设进行了阐述，让学生在学习中了解我国属于发展中国家，正处于并将长期处于社会主义初级阶段，增强社会认同感，并积极投身于社会主义建设中，为社会发展贡献自己的力量。

（二）政治学科核心素养——理性精神

理性精神是在遇到利益、价值和重大事件面前，能够学会从实际出发，通过判别、思考等一系列分析后进行理性选择，有理性行为，避免被个人情绪或别人偏见所左右。政治学科核心素养中的理性精神，是为了培养有思想、有理智的中国公民，特别在国家遇到大事件的时候，能够理性思考，不盲从，不散播谣言，不造成社会恐慌。在中职政治《经济政治与社会》中，学生在学习商品的交换与消费、企业的生产与经营、个人的收入与理财、关注改善民生、关注国际社会维护国家利益等章节，可以提高学生对我国社会和国际社会的认识，了解社会的发展、国际形势、经济现象等，充分认识发生在自己身边的一切事情，培养学生的理性思维。

（三）政治学科核心素养——法制意识

法制意识是社会公众对国家宪法和法律的认识、认同、自觉遵守，发自内心地信仰与崇拜法律，把法律内化为自己的行为准则，只有这样，才能响应当下全面推进依法治国[10][11]。政治学科核心素养的法制意识是通过中等职业学校教育，培养学生懂法、守法的意识，培养有自尊、守法的中国公民。《经济政治与社会》中有我国社会主义政治制度的知识，同时也说明了我国民主政治的发展道路，让中职学生对我国的政治制度和民主政治有了初步认识，建立了法律思维体系，为以后的学习和生活提供了依据。

（四）政治学科核心素养——公共参与

公共参与狭义上是指公民的政治参与，是参与投票选举的权利，我国公民最基本的权利就是选举权和被选举权；广义上是指除了公民的政治参与外，还有参与公共事务管理和关心公共利益等。政治学科核心素养中的公共参与，是为了培养中职学生成为有担当、有责任心的中国公民。在中职政治《经济政治与社会》这本书第四章“参与政治生活”中，对公民的民主权利和义务做了详细介绍，并阐述了在参与政治生活中如何依法行使自己的民主权利，需要履行哪些义务和必须承担的责任，让学生更好地履行自己公共参与的义务，行使公共参与的权利。

三、中职政治培养学生核心素养的途径

（一）提高中职政治教师的核心素养

学生核心素养的培养关键在于教师，如何提高中职政治教师的核心素养成为培养学生的重点。所以，中职政治教师首先要改变传统的授课理念和教学方式，不要只看重学生的学习成绩，而要对学生的综合能力进行测评，促进学生核心素养的发展。例如，可以将过程性评价纳入学生每学期的政治课程考核中，这样可以激发学生参与政治学习的激情，也提高政治课程的课堂效果。其次，打破固定的授课模式，采用多元化的教学方式，将政治学科的核心素养融合进每节课的教学实践中，通过潜移默化的方式培养学生的核心素养[12][13]。例如，在《经济政治与社会》第一章第一节“商品的交换与消费”第二课时讲解货币知识点时，可以通过图片展示的方式，让学生了解不同国家的货币式样，增强学生对货币的认识；还可以通过表演法，让学生了解货币的用途；通过排演情景剧的方式，使学生懂得货币的产生过程及用途，如何购买商品，提高学生参与经济生活的能力。再次，教师可以深入教材，营造更有趣的课堂氛围，做到寓教于乐。例如，在学习《经济政治与社会》第二章第一节“社会主义基本经济制度”时，可以通过先介绍我国的经济制度与国外经济的异同，然后让学生搜集资料，通过辩论赛的形式，让学生对比不同国家经济制度的优势与劣势。最后，教师要提高自身的政治核心素养，不断充实自己，既要理解政治教材知识，也要关注时事政治，在授课过程中，将时事讲评穿插到知识点中，提高学生对抽象知识的理解。例如，在学习“商品价格变动的因素——供求直接影响价格”这个知识点时，可以举例这几年的蒜、豆、姜价格上涨等情况，让学生理解供求关系对价格的影响。

（二）情景体验中塑造国家认同感

政治教育的过程是让学生产生国家归属感、依恋感的过程，让国家中的每一位成员都熟知自己国家的历史、文化传统、国家经济和政治制度等，關注时事热点，积极参与到国家的管理事务中来，从而培养国家认同感。中职政治教育就是培养国家认同感的最好方式，国家认同感的形成，不是自发性行为，也不是单纯的知识灌注就能培养出来的，是需要学生作为参与主体，通过自主学习、反复实践、慢慢积淀而最终形成的。因此，中职政治教育可以通过创设情景，让学生在情景体验中塑造自己的国家归属感。例如，在学习第五章“共建社会主义和谐社会”中“建设和谐文化”这一节时，创设几种情景，让学生在情景体验中塑造国家归属感。如情景（1）：齐唱歌曲《中国话》《我爱我的祖国》。情景（2）：教师提问：中国和美国文化的形象符号是什么？简单对比中外文化差异。学生列举代表中国文化的符号（汉语、故宫、长城、孔子、兵马俑、丝绸、瓷器、京剧、功夫、针灸、中国烹饪等）和美国文化（华尔街、百老汇、好莱坞、麦当劳、NBA、可口可乐、迪斯尼、硅谷、哈佛大学、自由女神像、橄榄球、爵士乐、星巴克等）。情景（3）：利用多媒体展示案例“舞动的北京”，播放2008年北京奥运会开幕式，让学生产生国家认同感。

（三）营造氛围中提高公共参与意识

社会是一个大家庭，我国更是拥有56个民族的多民族国家，参与公共生活服务社会是每个公民应该具备的素质，所以培养公共参与意识尤为重要。在中职政治课堂教学中，教师可以通过营造不同的氛围来提高学生公共参与的意识。例如，在讲解第四章“参与政治生活”的第一节“依法行使民主权利”时，通过讲解让学生了解选举权和被选举权是公民最基本的政治权利，鼓励学生积极参加村镇、社区组织的选举，行使自己的权利，投出自己宝贵的一票。

（四）问题探究中形成理性质疑精神

新课程改革后，要求各阶段各科教师转变教师为主体的观念，让学生成为学习的主人，自主探究问题，培养学生的理性质疑精神。作为中职政治教育要肩负起学生核心素养的培养责任，通过问题探究的方式，让学生形成理性质疑精神。例如，在讲授第五章第三节“和谐社会建设人人有责”中，教师可以采用问题探究的方式，抛出问题：我们应该怎样参加和谐社会建设？引导学生就目前热点问题反腐败、取消农业税等进行探究，学生可以畅所欲言，对当下的政策提出自己的观点。

四、结语

中职政治教育担负着培养中职学生核心素养的责任，核心素养关系着国家未来的发展，培养一代又一代拥有核心素养的人才是国家发展的需要。在中职政治教育中，可以通过提高中职政治教师的核心素养、情景体验中塑造国家认同感、营造氛围提高公共参与意识和问题探究中形成理性质疑精神等方式来培养学生的核心素养。

参考文献：

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[6]王忠祥.政治教学中提高学生核心素养的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2017，7（7）：20.

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[13]张志红.培养学生核心素养的途径：以高中政治教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015，12（12）：59-62.