学前教育中职生语文能力培养的方法和策略

邱廉珍

[摘 要] 中等职业技术学校是培养技能型、专业型和实用型人才的基地，因此在日常的学科教学中需注重对学生进行能力培养，实现学生实践能力和综合能力素质的提升与发展，培养学生的核心素养，为学生日后步入社会尽快适应竞争环境、适应工作岗位的要求奠定基础，为学生成长为对国家、对社会、对人民有所作为的人才做好铺垫。因此，针对所从事的学前教育中职生的语文能力培养的方法和策略进行了一些有益的探究。

[关 键 词] 学前教育语文教学；能力培养；方法；策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0098-02

在傳统教育模式中，大部分语文教师在教学中会把学生的成绩提升作为教学的唯一标准，将整个语文课堂当成教师活动的场地，造成学生的学习兴趣淡薄，学习动机不端，因此学生的能力发展也就成了一句空话。如今，对中职生学习而言，无升学的压力，对知识的学习要求较低，但学生因面临就业、面临专业性较强的岗位工作，对能力的要求却大大提高了。作为一名中职语文教师，在学前教育专业教学中该如何培养学生的语文能力呢？

一、培养学生对语文学习的浓厚兴趣

因为学生在入学前一般都是学习成绩不够理想，或者中考失利，他们一般都没有养成良好的学习习惯，学习的兴趣较低，学习的主动性不足，认识上仍存差距，所以连最基本的学习都不能保证，更不用说能力发展了。因此，培养中职学生的能力，前提就是培养学生对语文学习的浓厚兴趣。学生对平铺直叙的口语讲授教学没有新鲜感，教师可以广泛采用现代化的多媒体技术进行教学，可以在更大程度上调动学生的学习积极性，促使学生主动、广泛地参与到形式多样、丰富多彩的课堂活动中来，让学生在实践中提高语文能力。如，我在教学《壶口瀑布》时，展示搜索的相关壶口瀑布的文字简介、图片、视频等资料，让学生多角度感受壶口瀑布雄伟壮阔、气势磅礴的意境，从中体会黄河那博大宽厚的雄美，进而让学生聆听一遍歌曲《保卫黄河》，介绍抗日战争时期中华儿女不屈不挠、历尽艰辛，用自己的生命和鲜血抵抗日本帝国主义侵略者的壮举，引导学生提炼催人奋进的黄河精神，以致日后能够以黄河精神陪伴日常学习、工作和生活，可以从容并正确面对遇到的困难和挫折。当时，我发现学生的学习兴趣被有效激发，在学习的过程中获得对人生的深刻思考，理解能力、学习能力、探究能力得到有效的锻炼和提升。

二、培养学生的自主学习能力

一个人想要在社会中立足，想要在不断发展的时代中站稳脚跟，想要在自己的工作岗位上干出一番事业，就必须保证自身综合素质和能力得到不断提升，其中关键是要具备较强的自主学习能力。特别是对学前教育专业的学生，因其是未来的幼儿教师，天真无邪的幼儿正处于启蒙教育的黄金时期，幼儿教师的思想、学识、教学能力都将直接影响孩子的整个人生。今天的孩子是祖国未来的人才，是国家伟大事业的建设者和接班人。随着社会各界对幼教事业重视程度的不断加强，对幼儿教师的要求也越来越高，因此，作为一名学前教育专业的中职生，作为未来的一名幼儿教师，具有较强的自主学习能力就显得尤为必要了，培养学生的自主学习能力自然就成为中职学校学前教育专业语文课堂的重要目标之一。如，在教学《一碗清汤荞麦面》时，因为原文思路清晰，文章结构合理，内容浅显易懂，中心比较突出，所以教师可以先给学生出示一些阅读题，指导学生，带着问题开展自主探究学习活动。问题可以包括：本文的体裁是什么？小说的三要素是什么？文章的主要人物是谁？主要情节是什么？可以分成几部分？环境是什么？小说的线索是什么？你认为文中最感人的地方在哪里？感人原因是什么？“一碗清汤荞麦面”有什么特殊含义吗？要求学生在这一系列由浅入深的问题中独立思考，自主寻找答案。诚然，文中人与人的友爱之情和那种身处逆境但不言弃、团结奋进，学生在独立自主解决问题中享受成功的喜悦，增强突破困境的自信，进步的高贵精神将深刻感染学生，更重要的是提升了学习能力，为日后职业发展奠定了基础。

三、培养学生的合作探究能力

当今社会是一个合作共赢的社会，也是一个开放、交流、沟通、互助的社会，人与人之间进行广泛深入的交流与合作，取长补短，共建共享，实现共同发展和进步。因此，在教学中，我注重对学生合作意识、合作探究能力的培养，使学生能够充分认识到合作对自己、同学、社会的积极作用，学生在走上幼儿教师的工作岗位之后，继续把这种合作的意义与能力传导给孩子们，让孩子们从小就受到正确思想的熏陶，从小就形成正确的合作探究理念。例如，为了让学生有更多的合作探究机会，我一方面给学生划分学习小组，让学生能够以学习小组为单位开展合作探究活动，也可以在彼此融合、互相协调、互相帮助的过程中实现默契的配合，养成合作探究的习惯；另一方面，在教学中合理设计教学内容，科学设置教学活动，以保证学生合作探究活动的高效开展，切实提升学生的合作探究能力。如，在教学莫泊桑的《项链》时，我组织学生以学习小组为单位开展合作探究学习活动，对文章的情节进行探讨和分析，看作者对文章的情节进行了哪些精妙的布局，曲折的情节和巧妙的设计对小说的主题有什么样的作用，文中的主要人物玛蒂尔德有什么样的性格特征，学生热情高涨，迅速进入学习状态。一边深入阅读课文，一边进行激烈讨论，逐一完成了教师预设的学习任务。但是很快我就发现学生在对主要人物玛蒂尔德的性格进行分析时，形成了两种不同意见：一方学生认为她诚实守信、勤劳坚强、纯洁高尚、热爱生活，是一个正面的积极形象；另一方学生认为正是因为她爱慕虚荣，去向朋友借项链，才会导致自己以十年的青春且艰辛生活去为虚荣买单，咎由自取。看到这种情况，我因势利导及时把学生重新划分为两个小组，让其同时继续深入研读课文，开展合作探究，从文章中寻找那些能够支持自己观点的表述，然后再进行班级辩论。如此一来，学生的合作探究兴趣更强了，最终合作学习取得的效果非常理想，学生的合作探究能力也得到了真正的锻炼和培养。

四、培养学生的语言表达能力

语言表达能力是一个人在社会上与人沟通与交流的必要保障，是语文教学的重要目标。学生的语言表达能力分为两方面：口语表达能力和书面表达能力，即写作能力。为了培养学生的语言表达能力，我在教学中，首先营造一种宽松、和谐、民主、愉悦的课堂氛围，让学生彻底打消面对教师的那种拘束心理，让其放下思想包袱，轻装上阵，敢于表达自己的真实情感。其次，鼓励并指导学生进行广泛的阅读，让学生通过阅读教材中的文章，阅读古今中外的经典名著，以阅读建立和丰富自己的语言积累，陶冶情操，浸润心灵。同时，指导学生在阅读中养成圈点批注的习惯，将阅读中发现的语言生动、内涵丰富、情感深刻、哲理深厚的语句及时记录下来，也可以分析感悟、随笔提炼，这样一方面可以积累自己的写作素材，一方面锻炼了自己的写作能力。再次是组织学生进行多种形式的写作训练，比如写日记、写周记、写读后感、写观后感等，对学生进行大量练笔的强化实训，保证学生在不断的练习中获得写作能力的提升。最后是组织多种形式的语言主题活动，如“课前三分钟”，让学生把自己摘抄的语句或者读后感之类的小文章在班级中进行宣读；又如组织辩论竞赛、有奖征文比赛等活动，极大促进了学生语言综合表达运用能力的提升，实现了学生对语言的准确把握与精确使用。

总之，作为语文专业教师，在中职学校学前教育专业语文教学中，一定要深入研究教材内容，充分结合中职生的学习实际和身心发展实际，以学生的能力培养为主要教学目标，深入开展课堂教学改革，教学相长，授人以道，为将学生打造成为合格的学前教育专业语言教师做足准备。

参考文献：

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