立足大赛指标探索中职语文课堂教学设计的优化措施

潘莉萍

[摘 要] 2016年起江苏省举办教学大赛，立足大赛评比，试以教学设计的三个关键词“教学理念”“目标确立”“内容组织”为切入点，谈谈项目二“课堂教学比赛”的评比标准《全省职业学校课堂教学大赛评分指标》对一线中职语文教师的教学教研起到的切切实实的引领作用。

[关 键 词] 大赛指标；中职语文；教学设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0088-02

为实现全省职业学校教研水平的整体提升，2016年江苏省职业教育从“五课教研两课评比”进入了教学大赛的时代，大赛设四个项目，项目一“信息化教学设计比赛”，项目二“课堂教学比赛”，项目三“信息化实训教学比赛”，项目四“微课设计与应用比赛”，四个赛项的设置涵盖职业教育教学的各个学科以及多种竞赛方式，其最核心的目标依然是对提高职业教育教学的质量的期许，对提高职业教育技术技能人才培养水平的期许，对提高职业教育教师全面素养的期许。

据用于项目二评比的《全省职业学校课堂教学大赛评分指标》显示，大赛从教学设计、教学实施、教学效果、特色创新四个一级指标来评价课堂，其中教学设计又从教学理念、目标确立、内容组织、学习评价四个维度开展，教学实施则包含教学流程、教学策略、学生表现、动态生成、教师素养五个二级指标，教学效果由目标达成、学生收获两个二级指标组成，特色创新从教学机智、教学创新两个维度进行评价。认真研读这些指标，通过对其中一些关键词进行深入的解读，我们一定能在提升中职语文课堂教学效率上少走不少弯路。试以第一个一级指标“教学设计”为例，谈谈大赛的举行对所有职业教育的一线中职语文教师的教学教研所起的切切实实的引领作用。

关键词一：教学理念

“教学理念：以生为本，体现核心素养，关照学生终身教育”。教学理念是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，通过与其他课程共同发挥作用将学生培养成为全面发展的高素质技术技能人才。正因为教学理念对教师的教育教学活动有着重要的指导意义，一名教师秉持的教学理念将影响甚至决定教学所能达到的高度。语文教师只有站在这个高度来审视自己的语文教学才能做出更好的教学设计。诸多教学理念中最重要也最基础的就是“以生为本”这一理念。

以生为本，即以学生的发展为本。这一理念早就为大家所熟知，但真正落实到教学实践时却仍有不少问题。细究一下，要做到以生为本其实就是要站稳一个“学生立场”。

首先，要做到“眼中有学生”。从“学生立场”出发，就需要教师去观察学生，研究学生的特点和需求。以教学比赛为例，从比赛方式的角度来看，借班上课，学生与教师互相不熟悉；同题异构，文本统一，但教师不同、学生不同。这都对教师是否有学生立场提出了很大的考验。教师在着手准备教学设计之前，就要认真地做好学情分析。学生的年级，学生的所学专业，学生的性别比例，学生原有的学习基础、学习态度，学生在语文学习上存在的优势与困难等，都需要尽快掌握，以便有针对性地结合文本进行教学设计，为课堂做好符合班级实际学情的预设。大赛进行时，大多数教师均能利用比赛组织方安排的与学生接触的时间，尽可能多地了解学生，与学生建立友好的关系，如有教师在有限的接触时间通过建QQ群、微信群，或者云班课等信息化手段迅速组成学习团队，然后通过发起问卷等调查方式精准地把握学情，这为后续的教学设计找到了依据，也为课堂上的良好互动打下了基础。

其次，要做到“心中有学生”。从课堂教学的角度来看，课堂存在的价值也恰恰是为了学生的成长，教师去关注学生的成长，要为学生的成长提供帮助，所以教师心中有学生非常重要。省教科院夏英博士在大赛启动会上所提出的一些重要观点中大多数其实是围绕“以生为本”的。

例如，要从学生学习行为来反观教学，教完≠达成，学成=达成。这正是我们衡量一堂课的价值时非常重要的一个切入点。

正如著名专家王荣生教授所阐释的，当“想教的内容与实际在教的内容一致”“教的内容与学的内容趋向一致”时，就是一堂达到较高标准的好课了，而当“教学内容与语文课程目标一致”“教学内容切合学生的实际需要”时，就达到了一堂好课的理想标准了，语文课程的目标也就有效达成了。

基于“学生立场”来进行教学设计，我们就可以知道，如果教师面对的是一个语文基础极为薄弱的班级，那么学生的经典阅读无论从数量还是质量角度都不容乐观，如果学习《林黛玉进贾府》这样的文本，教师就可以在“唤醒学生对优秀作品的审美认同，引发学生对优秀的传统文化经典作品的阅读兴趣，使之愿意在今后主动阅读优秀文化作品”这样的更切合学生学情的教学目标指引下进行更适合学生的教学设计。如果面对是一群语文基础较好的学生，这样的教学设计就显得比较浅显了。

一名语文教师，一旦能够站稳学生立场，他就能清楚地知道学生应该学什么，从而确定自己到底想教什么，实际能教什么，他也就真正有可能去设计出一堂好课。

关键词二：目标确立

“目标确立：基于标准，立足本课程性质，突出关键能力和必备品格的培养，切合学生实际，明确、可行、合理”。《中等职业学校教师专业标准（试行）》中指出“课堂教学是在教师组织指导下指向多元目标的学生自己的学习活动。”用教材的第一步是确立目标。教学目标（在师为“教什么”，在生为“学什么”）定得对不对，合不合适，有没有可操作性，这是一堂课的起点。如果教学目标都出问题了，这堂课无论如何都不能算是一堂有效的课了。这就需要教师做好以下几点：

1.教师在确定教学目标时，首先要基于标准。除认真研读教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（简称《大纲》）和关注教育部将要颁布的《中等职业学校语文课程标准》外，还要认真学习《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（简称《意见》）等政策文件，注意用以指导自己的教学实践。认真研读《大纲》是每一位中职语文教师的任务，它可以使语文教师对语文課程的性质与任务、课程的教学目标、教学内容和要求等有一个清晰而全面的认知，在这个认知基础上去思考、确定某篇选文的教学目标才有可能通向真正有价值的中职语文课堂。教师若去关注《意见》提出的五项基本原则，特别是“坚持立德树人、全面发展”这一原则时，他的教学实践自然就会要去“落实立德树人根本任务”，教师教学目标的确定自然就会指向通过与专业课之间的相互融通和配合，充分发挥独特的育人优势，充分发挥在加强中华传统文化教育方面的学科优势。

2.确定教学目标，还要指向培养学生。教师在确定教学目标时，要经常问自己几个问题：教材里面有什么？编者想要我们教什么？我们能够教什么？学生应该学到什么？学生实际学到了什么？这些问题的指向恰恰是学生核心素养的培养。近年来，核心素养作为一个热词得到广大一线教师的关注。教学实践中谈核心素养是必须的，核心素养应当是跨学科、高于学科知识的，具有综合性的特点，是知识、能力、态度的综合与超越，它是“关键素养”，不是“全面素养”。语文教师要注意区分学生发展核心素养与学科（核心）素养的不同，要看到语文课程在培养学生核心素养方面的侧重点。现在得到大多数人认可的中职语文学科核心素养主要是语言的理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等方面，教师在完成教学设计时要在这几方面多下工夫。例如，教师在设计《我所敬仰的蔡元培先生》一文时，确定的学习目标之一就是“理解蔡元培先生伟大人格中所蕴含的东西方文化内核，感受先生亲身实践自由平等博爱思想的大儒精神”，这种文化内核其实就是一种高度的文化自信的态度。这正是关乎语文课程在学生“文化传承”核心素养发展方面所起的作用。

目标一旦确立，它就指向课堂教学，教师在确立目标时要时刻牢记：教师教学生，应该是教学生学的方法，而不是只教学生学知识。知识是死的，方法是活的。掌握了方法，才可以举一反三，提升终身学习的能力。以2017年大赛课题《动物身上会不会进化出轮子来？》一课的教学目标的确立为例，如果只把目标定位在弄明白动物身上究竟会不会进化出轮子并了解其原因上，这显然是不够的，这是生物课而非语文课的目标。语文教师的任务更应该是以这篇课文为例，在第一学期已经学习过《伯格曼法则在北极》的基础上，与学生一起探讨事理说明文与事物说明文的区别，学会阅读事理说明文的方法，弄懂作者是怎样进行说明的以及为什么要这样说明，经过训练能写作简单的事理说明文。这样的目标，才有可能是“明确、可行、合理”的。

关键词三：内容组织

“内容组织：遵循学生认知特点和职业教育规律，安排科学，重难点把握准确，教学过程优化”。课堂的时间是有限的，但优秀文化作品可供师生解读的角度是无限的，如何安排这有限时间内的教学内容的确是每一位语文教师需要注意的问题。面面俱到的结果可能是一面都不到。怎么办？

1.内容组织首先要指向明确。设计教学犹如作文，学习目标犹如写作中心，围绕中心选材是写作最为大家熟知的标准之一。课堂教学诸内容的安排应当指向于学习目标的达成，指向于重难点的正确把握和突破。

2.内容组织还需要教师学会大胆取舍，取舍的依据自然是学习目标，意义是重在彰显语文精华。这也是同样一篇课文不同的老师或者同一个老师在不同班级施教各有异趣的原因。

2016年課堂教学比赛中，一位选手的教学设计让人耳目一新。她简单地由赛点学校所在地区的戏剧名人梅兰芳引出需要学习的文本，然后强调指出本节课的学习目标是“探讨、了解《茶馆》的价值”。为了达成这个目标，教师设计了两个教学环节，一是欣赏秦王对话，二是欣赏康六卖女。康六卖女片段赏析时，教师请学生找出康六对女儿的称呼有哪些，引导学生发现这段对话中使用的称谓的变化。学生一起找出后，师生共同分析出“十五岁的大姑娘”这一称谓是理性诉求；“我的亲女儿”这一称谓是感性诉求；而“人”指的是女儿、乡亲朋友、自己，“人”体现的是一切人的尊严和良知。

正如我们一直说的，语文难教在于不是教“是什么”，而是教“是什么”是“怎么说出来的”。两个环节的设计，指向明确，取舍大胆，教学过程得到优化，第一个片段赏析设计的目的是看人物形象，第二个片段赏析的目的是品老舍的语言艺术。完成两个环节的学习的同时，“《茶馆》的不朽魅力在哪里”这个问题在学生心中自然有了明确的答案。该教师的教学设计科学合理，完全没有废笔，非常俭省有效，且关注了教学目标和重难点。这种长文短教的方法值得借鉴。

教学设计是承托课堂的基础，每一位中职语文教师若能站稳学生立场，根据学生的特点，依据相关标准，选择有效的方法，将语文教学的诸要素进行有序地安排，那么，我们所追求的充满语文味的语文课堂也就不再遥远了。

参考文献：

王荣生.听王荣生教授评课[M].华东师范大学出版社，2007.