基于“双元主体”的技术技能型人才精准培养探讨

徐畅

[摘 要] 以山东工业职业学院为例，阐述院校深化产教融合、校企合作，坚持以技术技能型专业人才“精准培养”的理念，突出校企双元主体、协同育人、特色发展的实施路径，努力打造适合学生成长、成才的一体化育人模式。

[关 键 词] 双元主体；现代学徒制；技术技能型人才

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0066-01

山东工业职业学院2017年获批教育部第二批现代学徒制试点建设单位，学院黑色冶金技术专业、机械设备维修与管理专业是山东省职业院校现代学徒制试点专业。2016年《大众日报》《山东教育报》等媒体先后对我校现代学徒制班进行了专题报道。学校与山东钢铁集团及其下属子公司等深度合作“现代学徒制”精准培养，共同制定人才培养方案，共建教学团队，努力打造适合学生、学徒成长、成才的一体化育人模式。

一、签署一体化协议，落实双重身份

现代学徒制是学校和企业参与准员工培养的全过程，其中核心的便是招生招工一体化、校企一体化育人。学校组织有意向的学生到企业进行实地参观，根据《学徒选拔标准》，学校和企业对学生进行了精准选拔，校企双方组织面试，并加入“学生当面试官”环节，选拔具有一定的专业技术基础、对企业文化认可的学生每50人组成现代学徒制班。录取后，学校、企业与学生（家长）签订三方协议，明确学徒出师期限、应达到的出师要求以及各方在协议期间的权利和义务，做到招生与招工一体化，明确培养对象“学生”和“员工”的双重身份。协议签订后，学校进行了隆重的拜师仪式。

二、校企双师共育，打造师徒利益共同体

校企双方根据师傅聘任标准，成立了由学校专任教师、企业高工组成的20人“校企联合教学团队”。采用双导师负责制，发挥校企双方育人优势。每位学生的导师组由2名导师组成，一名来自学校，发挥学校教育优势，主要负责学生心理辅导、德育教育，文化课程、专业理论课程及部分技能训练课程的教学工作；另一名为企业高工，充分利用企业育人环境，不仅负责技术技能传授，更突出徒弟职业素养养成，将职业精神与职业能力高度融合，培养工匠精神。教学以“师带徒”的方式进行，并遵循双向选择的原则完成师徒结对。同时，实施企业班组化管理模式，1名师傅带5名徒弟，组成学习小组，学徒的成绩与师傅的业绩挂钩，形成师徒利益共同体。入职同班，绩效共享，解决师傅“留一手”的问题，确保学徒切实掌握实习岗位所需的技能。

三、实施“三段式”育人，突出轮调式培养

在充分调研基础上，学校制定了现代学徒制专业人才培养方案，共同确定了与岗位职业能力对应的课程结构、调整课程内容，适当精简压缩理论课。将现代学徒制课程体系分为四个模块：职业素养基础模块、专业技术技能模块、岗位技术技能模块和职业生涯可持续发展模块。学校以理论教学和技能训练为主，适当吸收企业人员参与；企业以岗位实践教学为主，适当吸收学校人员参与，教学内容由校企相互协同、分别实施。

按照“学生→学徒→准员工”梯层递进的人才培养总体思路，实行三段式育人新模式，在企业生产情境中精准培养“准员工”。第一学年，学生在校完成文化课和基础技术课理论学习的任务。第二学年，学徒在学校与企业两个场所进行工学交替、轮调学习。学徒在轮调式学习过程中，将专业知识、技能转化为岗位能力，真正实现工学零距离对接。第三学年，组织学徒到企业进行顶岗实训，让学徒真刀真枪到企业工作，培养学徒具备一名合格员工的素质，真正做到能够为企业创造价值。

四、實施企业化管理班级，增强学生企业员工角色意识

根据企业对员工形象的要求，学校制定了学徒形象标准和礼仪规范，实施模拟企业运行的班级管理。现代学徒制班以模拟公司的形式进行管理运行，学徒制班班委按照企业的岗位进行设置，岗位如：总经理、副总经理、部门经理等；班委每周定期开会对前一周进行总结并对下一周进行规划，导师列席会议；每名学徒建立个人成长档案，记录学徒成长历程，做好学徒跟踪培养。

五、构建考核评价机制，保障学徒成才

1.建立师傅选拔制度。选择从事该行业5年以上，忠诚度高，具有“正能量”的企业技术人员担任师傅。校内选拔德技双馨的专业教师担任导师。

2.建立师傅考核激励制度。对师带徒期间的职责履行情况进行评分，由企业和学校组成考评小组，评分占70%，学徒对师傅评分占30%。每学期进行评比，优秀师傅团队奖3000元。根据学徒出师的优秀、良好、及格、不及格人数，每月再发放给师傅津贴和奖励。

3.建立学徒出师考核制度。由学校教师、企业、家长和国家职业技能鉴定考评员组成第三方，对学徒岗位技能进行达标考核。考核采取理论考试+实际操作/答辩等多种形式进行考评。考核分优秀、良好、及格、不及格四个等级。考核良好以上的免除试用期，直接转为正式员工；考核优秀的作为企业骨干培养；考核不及格的，延长轮岗时间，重新考核达到及格后，方可出师，进行顶岗实习。

参考文献：

[1]张雪文，蔡超强.浅析“校企双元”教学下的人才培养实践[J].课程教育研究（新教师教学），2016（12）.

[2]周家领.深化校企合作，双元主体育人模式研究：以眉山职业技术学院机电一体化技术专业为例[J].教育教学论坛，2017（7）.