产教融合育人模式创新与实践

宋锦刚 沈智慧 刘芬 张夏晨

[摘 要] 以江苏财经职业技术学院今世缘营销学院为例，探索创新订单培养、工学结合模式、创新共建实习实训基地模式、创新校企互设工作站模式。依托创新构建二级学院今世缘营销学院，全方位推动产教供需双向对接，实现高职教育人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上的高度适应。

[关 键 词] 产教融合；育人模式；创新；实践

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0060-01

区域产业转型升级和高職教育发展，必须大力推进产教融合、校企合作。然而由于受到体制机制等多种因素的影响，产教融合、校企合作中，高职教育人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应。为此，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出要着力推进产教协同育人。坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度，推进职业学校和企业联盟、与行业联合、同园区联结。

省级示范性高职院校江苏财经职业技术学院以服务区域产业转型升级为己任，认真贯彻落实国务院、教育部和省委省政府关于推动产教融合、校企合作的相关文件精神，在积极探索实践产教融合、校企合作育人方面做出了一些成绩。

一、创新产教融合模式

（一）创新订单培养、工学结合模式

该模式以企业人才需求为目标，实现生产与教学同步、招工与招生同步、实习与就业同步。充分利用校企合作机制，推行成建制顶岗实习，将顶岗实习纳入重要的教学环节。学校在充分进行市场调研论证后，主动对接今世缘酒业营销人才培养和引进的“十百千”工程需求，创建“今世缘订单班”。通过校企双方宣传、学生自愿报名、企业面试审核等程序，共计有86名学生接受订单培养。为突显“校企双主体”管理机制，校企两方为“今世缘订单班”配备由学院导师和企业导师共同组成的“双导师”，实施“旺工淡学，螺旋提升”的培养模式，校企共同开发课程、教材，制定培养方案，协同指导专业教学和实训实习，联合评价学生能力，共同落实就业岗位。

（二）创新共建实习实训基地模式

该模式强化企业和学校“双主体”地位。在校内，由企业提供项目、设备、部分资金，由学校提供部分资金、场地校企共建“今世缘”酒类营销实训基地，一方面为学生营造逼真的职场环境，实现“教、学、做”一体，强化对学生职业技能和可持续发展能力的培养。另一方面学校借助“基地”承接今世缘酒业等企业员工培训业务，满足了企业员工在继续教育、技能培训、资格认证等方面的需求。

在校外，今世缘酒业以公司总部和驻各地办事处作为今世缘订单班及营销专业学生的实习基地，为学生的认知实习、专业实习、顶岗实习和毕业实践提供岗位和场所，为培养和提升学生的职业能力和综合素质提供必要的软硬件保障。

（三）创新校企互设工作站模式

该模式强调产教融合师资队伍建设。学校为今世缘酒业设立“企业专家驻校工作站”。今世缘酒业派遣营销能手指导学校人才培养方案制定；协同开发营销专业学习领域课程标准、共同开发基于工作过程的课程和项目化教材；定期开设营销文化大讲坛，传播今世缘酒文化、传授营销实战技巧；指导学生实践训练和毕业设计。

今世缘酒业为学校提供“学校教师驻企工作站”，以教授为专业带头人，精心打造营销教学团队集体进驻工作站，一方面探寻今世缘酒文化、感受今世缘企业文化，并将其融入案例、融入教材；另一方面校企协作申报纵向科研项目、研究横向课题，依托科研成果，教师向企业建言献策，为企业实实在在解决发展中遇到的瓶颈，推动了企业发展，强化了专业教师自身的综合业务素质，也显著提升了学院、教师服务社会的能力。

二、创新构建二级学院，推动产教供需双向对接

（一）校企双主体，创建今世缘营销学院

学院紧密对接市场需求，与今世缘酒业合作成立校企共管的“今世缘营销学院”。为进一步明确双主体职责和权利，进一步成立了理事会，实行理事会领导下的院长负责制。学院实施“校企双主体”办学、“双院长”负责、双身份（“教师/导师”）教学、双身份（“学生/学徒”）学习。

为保证运转顺畅，在理事会领导下，学院还出台一系列制度并由学校质控办建立项目质量管理与监控体系，从院、校两个层面进一步加强了规范管理。

（二）依托二级学院平台，多方位推动产教供需双向对接

一方面，学校对接今世缘酒业提升员工综合素质的需求，依托今世缘营销学院平台，针对今世缘酒业营销人员特点，量身定制素质拓展训练课。同时，积极为今世缘酒业各类员工开展管理、营销培训服务，两年累计超过500余人。

另一方面，由学院牵头，在今世缘酒业等企业鼎力扶持下，学院举办了多场“做小老板，当创业人”的创新创业活动，先后两千余学生参与了创新创业实践锻炼；一百多名学生在今世缘酒业认知实习、专业实习和顶岗实习；有近70名学生在毕业前已经到今世缘酒业预就业，实现了高职教育人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上的高度适应。

参考文献：

[1]丰华涛.供给侧改革背景下高职教育校企合作模式探索[J].电大理工，2017（12）.

[2]王云江.高职院校“双元分层交融”的产教融合模式研究与实践[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017（5）.

[3]吴波虹.工学结合人才培养模式的实践创新探索[J].科技经济市场，2012（9）.