中职O2O教学模式的构建与实践研究

严小云

[摘 要] 互联网及智能手机的出现，极大地改变了人们的生活方式。如今，随着互联网技术的发展，互联网技术已经渗透到课堂的教学过程中，成为一种新兴的教学模式。近些年，云计算的横空出世，更是使得O2O教学走上了新的高度。不同于传统教学模式，O2O教学利用线上与线下多重互动方式，能够实现更强的师生互动效果。此外，O2O教学还兼具本地化与远程化结合的特点，在学习过程、授课模式及组织形式上，也与传统教学方式有着极大的不同。从O2O教学模式的优点与特征为出发点，结合O2O教学价值，分析O2O教学模式在中职教育中的应用。希望能够实现中职学生学习能力的提升，从而为社会输送更多高素质技能型人才。

[关 键 词] O2O；中职教育；教学模式；探索实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0024-02

中职社会价值在于通过中职教育能够为社会培养与输送更多高素质技能型劳动力。然而，中职学生心智尚不成熟，因而并不具备独立自主的学习能力。这使得许多中职学生在学习中，如果缺少良好的互动与学习方式引导，学生将很难提起足够的学习兴趣，主动投入学习，这必然会限制中职人才的输出水平。随着智能手机与网络技术的发展，如今线上与线下深度结合的学习方式，正成为一种广受人们认同与接受的学习方式。这种学习方法，能够帮助学生更好地接受学习知识，通过线下与线上的深入沟通，使学生提前掌握好知识的应用技巧，建立科学的学习结构。

一、O2O教学特征

O2O是近些年，由信息技术与网络技术深度结合所衍生出的，全新的教学模式。不同于传统教学模式，O2O教学模式除了具备传统教学的优势，同时也在很大程度上拓宽了学生的知识获取渠道。借助于移动终端及网络终端，能够实现学生线上与线下学习的深度合作，从而全方位培养学生的综合能力，实现学生良性学习方法的再教育。O2O教学模式模型图如下图。

（一）学习方式多样

O2O教学方式是线上与线下学习方式的交流与互动过程。这一学习过程，包括线上预习、课中学习及线下复习三大学习环节。每一个学习的环节，都利用了网络技术与班级活动。通过网络终端，教师能够做到学生学习情况的实施监督，将学生的学习效果与学习过程通通纳入学业的综合成绩。此外，线下监督还有助于端正学生自主学习态度，紧跟学生的学习情况，促使学生能够养成良好的学习习惯。这对学生思考能力、独立学习能力、批判精神与创新精神塑造能够发挥巨大的作用。

（二）互动能力更强

由于O2O模式是以学生的自主学习作为学习的主要过程。因此，教師通常只需要在课堂中讲解少量的知识部分。其余的时间，通常都会被安排成师生与生生之间的互动学习。这种学习方式，在一定程度上激发了学生的主观学习能动性。同时这种学习方法也是实现学生学习态度与学习观念转变的有效手段。在这种环境下，课堂的讨论中心及课堂学习的主体，都是围绕学生所确立的，教师在这一过程中，通常都是扮演教学的促进者与指导者。这样教师便可以抽出更多的时间，制定更具教学有效性的互动环节，从而加强学生的知识接受效果。

（三）本地与远程的深度结合

O2O模式通过结合本地与远程两种学习方式，能够为学生提供更多的课程资源及低成本的学习费用。此外，这种学习方式还能够打破传统学习的地域性、空间性限制，实现不同地区及不同班级之间的学习互动。这对传统教学模式下，许多学生希望获取更加优质的教学资源来说，是十分有利的。此外，这种教学手段，还能够打破传统课堂中的拘谨性特征，实现师生与生生的深度互动，具有良好的教学社交性，对提高教学实用性而言，同样也有巨大的价值。

二、中职O2O教学模式应用

（一）课前设计：预习

1.学生的独立思考及知识预习

教育专家江山野认为，每个学生都是独立的人，学习是学生自己的事情，这视角是不能代替的。江山野先生的想法是现代教育普遍认同的。所以，为学生创造更加优质的学习氛围，培养学生成为更合格的人才不仅需要教师掌握强大的教学技巧，为学生灌输更多的专业知识。同时还需要为学生提供更加独立的学习空间，确保学生能够在自主学习的过程中，养成独立思考的学习能力。作为正视学习的前提，课前预习是为了学生能够在学习前，提前对知识有一个大概的了解。从而在学习过程中，能够养成学生主动学习的习惯。教师应根据教案计划，提前将学习的方向与预习内容发布给学生，以便学生能够根据自身能力情况，进行独立的知识预习。

2.分享预习内容并讨论

当学生完成预习活动后，教师应将学生分配成数个学习小组，每个学习小组应配备一名学习小组长，负责线下学习活动的组织，以及线下学习的指导和监督。学习前，由小组长组织小组成员在制定的时间内前往固定的学习地点，分享大家的学习经验与学习过程。每一名学生都将自己预习中遇到的问题放在小组的讨论过程当中，并提出自己的见解和看法，集众人之力将问题予以解决。在此过程中，教师不需要参与学生之间的讨论和交流，而是要将这一过程作为学生智力的启发，从而实现独立思考能力的养成。通过线下讨论与学习方法分享，可以确保加深学生学习印象，提高知识领悟能力。

3.考核与评价预习内容

在预习活动结束后，小组长还要根据每个成员的预习方式、分享内容及出勤情况作详细的记录，之后由学生进行预习互评，点评每一名组员的学习优缺点，确保考评体系更加公平公正。最后由小组长将学习记录上报给教师，教师将学生的学习记录作全面统计，并将统计结果算作学生的综合成绩。这种监督、量化的考核方式，能够使学生在预习的过程中，态度更加端正，思考更加认真。

（二）线上设计：学习

迈克尔·波兰尼认为知识分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识是指能够利用数学公式、图标及书面文字阐述的知识，这些知识通常是由教师授课完成的。而隐性知识则是需要学生在学习的过程中，反复强化与反复锻炼才能够理解的。因此，O2O的教学方式的侧重点，首先要注重的便是，学生的隐性知识与显性知识学习冲突。

（三）課后设计：线下互动及知识消化

1.互动反馈及知识独立探索

虽然在O2O模式下，学生的课前与课后都是在家中完成知识的学习，不过不同于课前学习行为，课后学习行为更多的是要求学生将课中学习的知识课后完成消化与吸收，实现知识的有效应用。作为一种集互动与开放于一体的优秀教学模式，O2O教学模式的开展，应建立在学生独立探索能力的培养基础上。通过师生及生生的互动，为学生营造更加健全的知识体系。当然，知识的消化与吸收，学生也可以在线下活动的互动过程中完成。台湾大学一个学者说过：我们不需要一个只会做出标准答案的人才，因为很多问题没有标准答案，我们需要的是在不同的环境中能够找出最合适答案的人才。

2.师生互相评价与作业的上交

课后作业是最为常见的学生学习效果考核方式，O2O教学模式的课后作业，可以利用电子邮件、QQ群共享文件及论坛发布等方式完成。考评的方式必须包括师生互评及生生互评，确保评价更加公平公正。课后作业的评价不应作为学生学习能力的全面参照，同时也不应该仅仅作为学生分数获取的唯一手段。而是要将这一过程，作为师生知识共享及思维交流碰撞的学习过程。通过这一过程，实现学生思维创造能力的养成。

3.教学效果综合评价

综合评价包括课前预习、课中学习、课后复习三个学习环节的考评。评价对象包括教师、学习小组组长、学生。考评内容面向学生的课前预习情况、课前学习方法分享情况、课中学习出勤及互动情况、课后知识复习与作业完成情况。并围绕学生的预习、学习、内化三个过程展开全面的学习效果考评，全面监督学生的综合学习能力，确保学生在学习的过程中，创新、评判和交流等能力得到综合提升。

作为一种新型的教学手段，O2O最大的优势在于实现了线上与线下教育的深度融合，从而成为符合学生实际需求的教学手段。如今，网络的应用已经渗透到人们生活的方方面面，成为人们生活与学习必不可少的工具。O2O的移动特性，为中职学生的技巧与知识学习，提供了更大的便利。当然基于移动网络所展开的O2O教学，不仅是新技术与新模式的教学引入，同时教师也要加强教学引导。根据中职学生的心理特性，合理安排相应教学内容。充分发挥线上与线下两种教学模式的优势，并形成互补，拓宽学生的学习深度与广度，实现高素质人才的有效创造。当然，作为一种有益的尝试，学生也要在此过程中积极配合教师，以便O2O教学模式能够在中职教学中发挥更大的价值。

参考文献：

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