基于提升中职学生职场写作水平的自主学习能力培养的探究

王维微

[摘 要] 应用文写作对培养学生的职场能力具有重要作用，然而中职语文应用文写作教学的现状不容乐观，要想改变这一现状，必须结合现代教育技术，培养学生的自主学习能力。从任务驱动教学法、丰富的教学资源、情境创设三个方面概述了“中职语文应用文写作教学平台”对提高学生学习应用文的兴趣、培养学生自主学习能力具有积极的意义。

[关 键 词] 应用文；写作教学平台；信息技术；自主学习能力培养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0012-02

中等职业学校教育是重在实践，注重培养应用型人才的教育。梅斯在《职业教育的原理和实践》中提出：“职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育。”因此，中等职业学校教育应提高学生的综合素质，使其适应时代的发展。作为一项基本技能，应用文写作对培养学生的综合素质有重要作用。然而，中职语文应用文写作教学的现状却不尽人意，应用文写作教学在强调技能训练的中职教育中受到冷落。

针对应用文写作教学的现状，我们成立了“就业导向下中职语文应用文写作教学平台开发与探究实践”课题组，申报了国家级课题，并于2016年9月开题。首先我们针对广大师生和企业制定了《中职毕业生职场应用文能力水平调查》网络问卷。此次调查共发放问卷1395份，其中学生版问卷发放973份，教师版问卷发放149份，企业版问卷发放273份，其中学生版回收有效答卷389份，教师版回收有效答卷85份，企业方面回收有效问卷67份，学生有效答卷率为39.98%，教师版回收有效答卷率为57.05%，企业方面回收有效答卷率24.5%，总有效问卷率为38.9%，因此问卷具有代表性、可靠性和普遍性。同时还深入企业和学生当中进行实地考察和调研。结果调查显示在“你认为应用文写作难吗”一题上，69.92%的学生选择了“一般”，16.45%的学生选择“很难”，仅有13.62%的学生认为“不难”；教师方面，在“你对目前中职学校应用文写作教学状态是否满意”一题上，80%的教师表示“不太满意”4.7%的教师表示“很不满意”，15.3%的教师表示“满意”，“非常满意”一项则为0%。通过这些调查数据，我们可以看到，应用文写作教学现状不容乐观。

在应用文写作教学过程中，我们不仅要重视应用文写作本身的规律与特征，学生的学习心理同样不容忽视。事实上，在传统教学观念的影响下，很多教师在应用文教学过程中往往将知识的传授、教法与教材的研究和处理放在第一位，将教学依赖于学生单纯地模仿和记忆，忽视了学生主动学习的愿望，导致学生学习的主动性被压抑，这对培养学生自主学习的能力是非常不利的。因此，动手实践进而自主探索才是学习应用文的重要方式。

信息技术为自主学习能力的形成与发展提供了有利条件。《中职语文课程标准》指出：教师要“努力掌握并科学运用现代教育技术，充分利用教学设备，切实提高教学实效”。因此，要想优化应用文写作教学，提高教学效果，必须充分利用现代教育技术。在大量的调研和教学实践的基础上，我们的课题组自主开发了一个符合中职语文应用文写作学习特点，以就业为导向的学习平台——中职语文应用文写作教学平台。平台开发后经过一段时间的实践，我们发现培养学生的自主学习能力和职业基础素质的提升具有较大的作用，也具有较大的积极意义。

一、任务驱动，引导学生自主学習，培养学生职业基础素质

教学活动离不开学生的积极性和主动性的发挥，学生应主动应答、主动思考。在中职应用文写作教学中运用任务驱动教学法，能够不断满足学生的自我需要，不断提高学生学习的积极性和主动性。

在“中职语文应用文写作教学平台”中，我们以职场工作任务为核心，按照工作过程组织教学内容，让学生在完成任务和解决问题的过程中激发应用文写作学习的兴趣，从而积极主动地去学习、去探究，通过具体的任务使学生的专业技能和综合素质得到培养和提高。比如在应用文《招聘启事》教学中，要求学生根据招聘启事的岗位要求梳理信息，按照重要程度对岗位要求的各项目进行排序。因布置的任务与学生未来就业息息相关，学生在完成学习任务的同时，能够主动思考、判断哪些信息是招聘岗位要求的主次，寻找自身条件与岗位要求的交集，从而激发学生主动学习的兴趣，产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动。大量的教学实践证明，任务驱动教学法对提高应用文写作教学效果有积极的作用。学生在完成学习任务的过程中既培养了职场能力，又提高了学习的主动性，其自主学习能力和团体协作能力也有了显著提高。

二、丰富的学习资源，有利于学生自主学习，培养创新意识

传统的应用文写作教学方法单一，学生无法产生主动获取知识的动力，而将应用文写作与网络多媒体技术相结合则可以改善这一现状。互联网丰富的资源是学生学习应用文知识的“宝库”。大量的教学实践表明，网络多媒体技术可以极大地提高课堂教学效率，提高学生主动学习的积极性。

运用“中职语文应用文写作教学平台”进行写作教学，可以有效发挥多媒体技术的优势，让学生在积极主动的环境中学习，培养学生自主学习和研究性学习的能力。平台将应用文写作教学与学生感兴趣的音频、视频、图片、动画等多种信息融合起来，充分调动学生的感官，使学生产生主动学习的兴趣。比如应用文《请柬》的教学中，将电视剧《蜗居》中一段某企业向机关部门送请柬的视频引入课堂中，请柬的用途不言而喻，学生的学习兴趣也被调动起来了。在学习《海报》时，课前学生通过互联网搜集海报的相关资料，课堂上进行分享。这种方式打破了传统的以教师为主的教学方式，教学过程不再是老师一讲到底，学生也参与到了学习中，开发了学生的学习潜能，激发了学生的学习主动性和学习责任感。

三、创设情境，激发学生自主学习动机

情境学习理论认为，在学习过程中，创设有利于学习者学习的情境，使学习者与学习者、学习者与学习情境之间产生互动，在这一过程中学习者将深刻理解知识的意义，提高自身的学习意识。中职应用文写作教学中运用情境学习理论，将大大提高教学效率。

“中职语文应用文写作教学平台”以职场工作任务为核心，同时针对教学内容创设具有一定挑战性、建构性的教学情境。在情境教学活动中，任务驱动、情境模拟、案例分析、角色扮演等都可以成为教师进行教学研究和教学实践的手段。比如在《应聘信》的写作教学中，学生扮演应聘者进行模拟应聘，将模拟的情景拍成视频上传到平台中；模拟机关单位领导上台宣读规章制度、通知、总结、会议记录等文件；将学校、学生宿舍、食堂张贴的各种管理规定、遗失声明、寻物启事和学校团委会、学生会公布的各种活动通知、海报、征文启事等材料引入平台的教学案例中，创设贴近学生实际生活的情境。实践证明，平台通过为学生创设更加真实的工作情境、工作流程和职场对新人的应用文写作要求，把枯燥的理论知识化为实际可操作性的实练体系，学生成为自主学习知识的主人，其职场能力得到强化的同时职业认知和适应未来职场的能力也得到了提升。

21世纪是信息化时代，教育信息化的程度是教育现代化的重要标志之一。在教学过程中将应用文写作教学与信息技术相结合，开发和运用“中职语文应用文写作教学平台”，对培养学生创新能力和自主学习能力，提高学生自主学习的习惯和能力，具有重要意义。

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