基于得实平台的翻转课堂教学模式构建与应用研究

邱文然

[摘 要] 适应翻转课堂教学模式要求，基于得实平台，构建了适合翻转课堂的网络教学资源体系，设计了翻转课堂教学模式教学流程和学习效果评价方案。

[关 键 词] 得实平台；翻转课堂；教学资源；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0001-01

一、翻转课堂与得实平台

翻转课堂教学模式提高了学生的主动探索能力，增强了学生独立分析与解决问题的能力，改进了学生获取、构建和应用知识的方法。

得实网络教学平台（简称得实平台）具备课程制作、学生学习、师生交流、作业管理、考试管理和资源管理等教学功能，具有方便实施各种教学策略、以学生为中心和简单实用等特点。得实平台为实施翻转课堂教学模式提供了强力的网络支撑。

二、网络教学资源体系的构建

（一）开发以微课为主的教学资源

微课具有内容精、时间短、教学环节完整和上传与观看流畅等特点。因此，翻转课堂教学模式的教学资源应以微课为主体，多种资源并存。教学资源应具备教育性、科学性、技术性、实用性和艺术性等“五性”，同时应教与学相结合、内容与形式相结合、碎片化与整体化结合、独立性与系统性相结合。

（二）构建立体化教学资源体系

构建网络教学资源体系应立足职教理念、体现网络化特点、服务教学模式、支持教学过程、实现师生交流、方便使用与管理。适应翻转课堂教学模式需要，结合得实平台特点，构建核心资源、参考资源和扩展资源三个层次的立体化网络教学资源体系。

三、教学模式设计

（一）教学流程设计

本教学模式将教学流程设计为课前、课上和课后三个教学阶段。其中，课前包括创设情境、自主学习和课前测试三个环节，课上包括知识探究、组内评价和成果展示三个环节，课后包括知识巩固、师生互动和学习评价三个环节。

第一学习阶段（课前阶段）：①创设情境：教师开发和组织教学资源、制作网络课程，上传到得实平台，发布学习任务，创设学习情境；学生登录得实平台进入学习情境，查看授课计划和学习任务。②自主学习：教师查看和记录学生相关教学资源点击次数和时长，了解学生学习情况；学生登录平台根据学习任务，使用教学资源，自主学习，记录疑问，小组研讨拟定《操作规程》。③课前测试：教师发布课前测试题，查看学生测试成绩，了解学生自主学习成果；学生登录平台完成课前测试题并提交。

第二学习阶段（课上阶段）：④知识探究（操作练习）：教师检查学生自学笔记，组织学生讨论，审核《操作规程》，观察学生操作情况，纠正错误；学生以小组为单位，讨论自主学习发现的问题和疑问，按照自拟的操作规程进行操作练习。⑤组内评价：教师组织各学习小组对其成员的评价，但不干预评价结果；学习小组对每位成员进行评价，推选优秀者在“成果展示”环节中交流。⑥成果展示：教师分别点评各组成果，对本次课进行总结，布置课后学习任务；各小组优秀者分别展示讨论或技能操作成果。

第三学习阶段（课后阶段）：⑦知识巩固：教师批阅学生网上作业，反馈批阅结果；学生在网上按时完成课后作业并提交。⑧师生互动：教师辅导、解答学生提出的问题；向学生提出问题；学生在平台上提出与本任务相关的问题，回答老师和其他同学的提问。⑨学习评价：教师登录平台，根据《学生学习效果评价表》对每位学生做出评价，统计总评成绩并上传至课程网站；学生登录平台，根据《学生学习效果评价表》进行自我评价和小组评价，查看本次课最终评价结果。

（二）学习效果评价设计

对学习效果评价应过程与结果评价相结合，其中过程评价占60%，结果评价占40%；自我、小组和教师评价相结合，其中自我评价占15%，小组评价占25%，教师评价占60%。学习效果评价标准如下：

过程评价：①课前学习（20%）：学习态度积极，相关资源点击次数多；在线学习时间累积40分钟以上；撰写了内容完整的自学笔记；准备课上讨论问题充分；及时完成课前测试。②课上学习（30%）：积极参加课上讨论（或操作练习）；善于思考，主动发言，表达自己观点；认真倾听老师和同学发言并做好笔记；主动承担学习组长、记录员、汇报员工作；敢于质疑别人意见，发表自己意见。③课后学习（10%）：系统归纳课上内容并及时发布；积极参加在线交流，发表自己见解；按时提交作业。

结果评价：①课前测试（10%）：课前测试正确率90%以上。②成果展示（20%）：讨论结论正确，表达清晰，质疑人数少；按章操作、作品质量符合标准。③课后作业（10%）：内容完整、表达清晰、答案正确。

四、实施翻转课堂教学模式的思考

实施翻转课堂教学模式提高了学生独立分析和解决问题的能力；革新了学生获取、构建和应用知识的方法。得实平台的强大教学功能，给予实施本模式有力支撑。在实施本模式过程中，如何引导学生尽快适应新的教学模式，养成自主学习习惯还有待于继续探索；实施本模式对教师知识储备、教学资源开发、网络教学和实践教学等综合能力提出了更高要求，如何尽快提高教师的综合能力也是亟待解决的问题。

参考文献：

[1]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]杨丹丹.當前我国高校网络教学平台应用及管理[J].教育与职业，2015（7）.