关于中职生心理现状的几点思考

王娟

[摘 要] 随着经济技术的发展，生活水平的不断提高，知识的不断更新，社会对职校学生也提出了更高的要求。近年来心理案例的数据令人触目惊心，而职校管理越来越困难，其中最重要的一个原因是职校生的心理越来越复杂。中职生的“心理问题”必须引起足够的重视。

[關 键 词] 中职生；心理现状；思考

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0286-02

众所周知，中职学生直接来源于普通中学，年龄大多数在15～17之间，正处于青春发育期。自我保护意识较弱，自尊心极强，叛逆心理极其严重；渴望与成人拥有平等的地位；往往过于高估自己的能力，缺乏社会阅历，对家长和教师的教育由过去的深信不疑转变为半信半疑，这样，在生理上和心理上产生了巨大的矛盾。其次，在中学阶段绝大部分学生都在自己住所学区内学校就读，学校离家不是很远。和自己相处的同学有着相同的生活方式，相同的生活习惯，天天走读，放学后接受家长的管理，生活单一，再加上多数学生是独生子女，自理能力差，父母娇惯，依赖性强，还有的学生，性格孤僻，不善与人交流。概括说来，中职生的物理问题往往有以下几种情况：

一、自卑心理严重

（一）表现形式

与人交往时显得特别紧张，面红耳赤，行为拘谨，两眼不敢正视对方，甚至语无伦次，词不达意，尤其恐惧人多的场合。

（二）对策

1.信任激励。巴特尔指出：“爱和信任是一种极其神奇的力量，教师用爱和信任的眼光，哪怕是那么一瞥，幼小的心灵也会感光显彰，映出美丽的图像”。对学习没有信心的学生，教师要相信他们存在智能优势，只有这种优势得到充分发挥，每个学生才都能学得会跟得上。

2.尊重激励。苏霍姆林斯基曾说：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越能感受到他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。心理学家威廉·吉姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。因此，教师要热爱学生，尊重学生人格，在课堂上以师生关系相处，在生活中以朋友的身份关爱学生，课内课外，深入宿舍，以朋友的心态、长辈的关心和学生聊天，以包容的心态对待学生，关注学生的一举一动，了解学生的成长历程，推测学生的性格心理，从而创设一个融洽、和谐的大家庭环境。

二、过于自信，盲目自大

（一）表现形式

不能正确认识自我，骄傲蛮横，认为自己所说所做肯定是对的，不爱向他人学习，不关心尊重他人，以自己的利益为重，缺乏团结合作的精神。

（二）对策

孔子曰：“三人行，必有我师焉”。每个人身上都有长处，都有闪光点，只有虚心向他人的长处学习，取长补短，才能不断进步。尊重是彼此的，只有尊重他人，才能得到别人的尊重。由于很多学生来自独生子女家庭，生活在父母和长辈的呵护下，养成了唯我独尊的坏习惯，性格孤僻，甚至容易采取偏激的处理方式。教师在教育中应对他们多一些尊重，少一些命令；多一些鼓励，少一些指责；多一些关心，少一些体罚，让学生愿意在新的环境下去调整自己，自觉地去适应环境。

俗话说：“赠人玫瑰，手有余香。”当发现别人需要帮助时，积极主动地给予帮助、支持，尽自己最大的努力为他人排忧解难。如，在学习上主动帮助学习成绩差的学生，向他们伸出友谊之手，帮助他们出主意，想办法，共同解决疑难问题，从而共同进步。在生活上，特别是在艰难困苦的环境中，要懂得“吃苦在前，享乐在后”的道理。学校可以通过各种活动、比赛、学生会、社团等形式来提升学生的沟通、表达能力，增强学生团结合作的精神。

三、交往能力低

（一）表现形式

1.不懂交往。部分学生缺乏交往的一些知识和技巧，在交往中显得过于生硬，不注意与人相处的“第一印象”。在劝说、批评、拒绝他人时说话不讲究艺术，更谈不上幽默，很容易造成别人的误解甚至给别人带来伤害。有的学生人际交往能力差，不知道怎样与不同性格类型的人交往，也不知道如何表现自己，反而弄巧成拙，从而影响交往的效果。

2.不易交往。部分学生以自我为中心，主要表现为不轻易相信别人，不轻易流露自己的真情实感，很难与人推心置腹，对人怀有较强的戒备心理。在与人交往的过程中往往忽视平等、互助的基本交往原则，过分关心自己的利益，忽略别人的感受。

（二）对策

1.真诚。“人之相知，贵知之心”，若对方感受到了你的真诚与热情，自然会得到对方的肯定，从而为成功交往架起了一道桥梁。目前，我担任2016机电技术班班主任，班里42个男生聚在一起，有欢喜，也有忧愁。而作为班主任对学生的关心要无微不至，从饮食健康安全、教室宿舍卫生、课堂学习情况、网上微信交友、教室充电安全、生病陪护情况、校外交通安全、同学之间的友情、班级矛盾情况及突发事件的解决措施，每天24小时从不关机，累在其中，也乐在其中。

2.信任。美国哲学家爱默生曾说过：“你信任人，别人才能对你重视，以伟大的气度待人，别人才能表现出伟大的风度。”在人际交往过程中，信任就是要相信他人的真诚，从好的方面去理解他人的动机和言行，而不是相互设防，胡乱猜疑。我记得新生到校后的第四个周末的班会课上，我经过一位男学生的位置时，闻到一股浓浓的酒味，班会课后，我将他单独留下来，并关心地问他为什么伤心。我知道他家是外省的，离学校很远，小学就开始住校，平常与父母亲沟通很少，独立性很强。他伤心地说自己生日快到了，家里没人记得他的生日，母亲自从生了妹妹之后，全部的精力都放在了妹妹身上，今天喝酒是为了提前给自己庆祝一下。当时我离他很近，拍了拍他们的肩膀说：“孩子，其实人和人之间的关系是很近的，更何况她是你的母亲呢？给妈妈打个电话吧，说你想她，如果说不出口，就用短信。”这时他的情绪平静了下来，我又说：“人都有情绪低落的时候，这时候需要排解，喝酒不是良策，不利于健康，从安全隐患来说，也是件违反校纪校规的事情。”过了几天，我亲自去蛋糕店买了个大蛋糕，和全班同学一起，为他准备了一个生日大派对，当时他感动得留下了泪水，从此，他对我敞开了心扉，课下，我们成为无话不谈的好朋友。

3.赏识激励。十六七岁的职校生正处于思想动荡、徘徊、叛逆的青春期，俗话说：“现在的孩子只服奖励，不惧惩罚”，其实，这话是片面的。但也说明了一点：对学生的教育多表扬、多鼓励、少批评、少责罚。如果一味地批评责罚，那就相当于揭他们的伤疤，伤疤越揭越深，久而久之就会对心理形成伤害。对学生的教育，教师要用发展的眼光去看待每一位学生，尤其是成绩不好的学生，多发现他们的闪光点，多表扬鼓励学生，多对他们的答案加以肯定，哪怕答案错了，也要给一句鼓励的话，这样，他们感到自己很有价值，也会有更大的进步。诺贝尔奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”之后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞美，让瓦拉赫学化学，终于使他成了前程远大的高材生，获得了诺贝尔化学奖。

总之，如何培养职校学生健康的心理，提高学生的社会适应能力，是中职学校的一项非常重要的任务，也是中职学校一项长期系统的工程。因此，作为中职学校的工作者来说，要充分认识到开展心理健康教育的重要性，要及时发现问题，对症下药，促进学生的心理健康发展，将学生培养成为对社会有用的人。

参考文献：

[1]李绍衣.教育心理学十二讲[M].辽宁教育出版社，1985.

[2]姚本先.学校心理健康教育基本概念辨析[J].课程·教材·教法，2001（6）.

[3]姚本先.学校心理健康教育论纲[J].教育发展研究，2001（3）.