中职英语“线上+线下”混合式教学思考与实践

杨秀香

[摘 要] 以“线上+线下”混合式教学内涵与特点作为切入点进行思考与剖析，以外研版中职英语基础模块二“Unit 10 Hunting for a job”为实践案例，阐述课前线上“微课”翻转课堂、课中线下“任务”导引课堂、课后线上“互动”延伸课堂三个维度所组成的“线上+线下”英语混合式教学模式，利用信息技术来革新传统课堂教学，形成中职英语新的“三段式”课堂教学模式，进而优化课堂结构，提高课堂教学质量。

[关 键 词] 中职英语；“线上+线下”混合式教学；实践思考

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0218-02

新时代引发新思考，新思考引发新变革。随着计算机技术、云技术、大数据技术等新技术的出现，“互联网+教育”已经成为职业教育新主流，“线上+线下”混合式教学也成为中职学校课堂改革的热门话题。本文就“线上+线下”混合式教学的内涵与特点、课堂教学创新等方面进行理性思考，并以外研版中职英语基础模块二“Unit 10 Hunting for a job”为实践案例，谈谈课前线上“微课”翻转课堂、课中线下“任务”导引课堂、课后线上“互动”延伸课堂的三段式“线上+线下”混合式教学模式，旨在寻求中职英语课堂教学变革的路径。

一、中职英语“线上+线下”混合式教学的思考

教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》提出：“通过深化信息技术与教育教学、教学管理的融合，强化教育信息化对教学的改革”。“线上+线下”混合式教学在教学理念、教学方法、学习方式和评价方式等方面发生了变革，什么是“线上+线下”混合式教学？它有哪些特征？值得我们深入思考研究。

（一）“线上+线下”混合式教学内涵

所谓“线上+线下”混合式教学是指在信息技术与课程教学有效融合的背景下，把传统学习方式（线下）的优势和E-learning数字化或网络化（线上）学习的优势结合起来，形成“线上+线下”相互交替组合、优势互补，最大限度满足学生多样化、个性化需求的教学模式。这种教学模式的课堂结构由课前、课中、课后三部分组成。课前——线上自主学习测评：通过微课视频或网络课程进行线上自主学习和在线测试；课中——线下协作实践展示：通过完成学习任务、小组交流讨论与实践练习、教师指导点评与提供学习帮助、展示学习成果等方式进行课堂实践体验练习，进而提升学生各种能力与协作精神；课后——线上线下结合，能力拓展：通过微信群、QQ群、网络平台引导学生开展自主训练，巩固课堂学习成果，教师批复作业，整理平台资源，进行教学反思。

（二）“线上+线下”混合式教学特点

“线上+线下”混合式教学是以学生为主体、教师为主导的教学模式，它可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也可以充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，具有以下特点。

1.学习环境多样性。在信息技术、互联网、信息化背景下，除了面授学习与在线学习进行混合学习以外，还将面授学习与移动学习、泛在学习相混合，学习环境更加多样。

2.学习方式组合性。学生在学习过程中，可以采取多种学习方式进行学习，即自主学习、协作学习、任务学习等学习方式的组合，即学习方式混合。

3.学习进程多重性。把学习过程记录、学习过程干预、学习效果优化等多个进程进行混合，使学习进程变得可追溯、可干预、可以随时开展，反馈也可以通过技术手段加以实现，进而完成了学习进程的混合。

4.学习空间扩充性。混合学习包括了不同地域以及学校联盟之间的学习空间混合。如：清华大学利用“清华教育在线”平台，构建了跨校的开放学习空间，以实现多所学校间的联通与资源共享。

5.学习风格多元性。学生在学习过程中，利用学习风格的混合，可以调动多重感官参与学习活动，通过多种活动形式进行各种学习体验，最终达到预期的学习目标。

根据以上特点，教师可以依据教学对象、教学目标的不同，灵活选择不同的混合式教学组合，达到最佳的匹配。

二、中职英语“线上+线下”混合式教学实践

在“线上+线下”混合式教学中，由于教学内容、教学对象、教学目标不同，其混合教学的方式也就不同，针对课前、课中、课后各阶段的学习环境、学习方式、学习进程、学习空间、学习风格等方面的混合形式要做出合理选择，做到选得合理、用得其时。现以外研版中职英语基础模块二“Unit 10 Hunting for a job ”为例，谈谈“线上+线下”混合式教学实践做法。

（一）课前——线上“微课”翻转课堂

微课是翻转课堂的基础，能最大化地开展课前预习，让学生利用课外碎片化时间观看教师录制的微课视频进行自学，内化学习要点，为学生在课堂上能集中精力进行小组协作、探究，高质量地完成学习任务，实现知识内化做准备。笔者在“Unit 10 Hunting for a job”教学设计中，以“线上”微课翻转课堂。课前以教材为基础，针对本节学习的“重点内容”以及“难点词汇”，利用Camtasia Studio 8录屏软件制作微课视频，并将其上传班级QQ和微信平台，供学生下载学习。笔者在录制微课过程中，做到场景设置、知识点讲解、问题回答、练习检测融为一体。首先，在微课中设置三个场景：（1）Lili求职失败；（2）教师帮助分析原因并进行

求职策略指导；（3）Lili求职成功；同时在微课中設置相应的思考题。问题一：通过观看微课视频，请你归纳出招聘广告、求职信中包含哪些求职者重要信息？问题二：你认为成功求职应做好哪方面的准备？让学生带着问题了解招聘广告、求职信中所包含的求职过程重要信息。比如职位胜任条件、个人基本情况、学习经历、工作经验、个人爱好、特长等，从而明确本节学习的重点。其次，通过语篇中“Though Im young and still inexperienced， Im honest， creative and hard-working.”句子，指导学生理解并掌握难点词汇“though/although”引导让步状语从句的基本用法，并完成课前词汇用法小测验。比如，要求学生完成如下选择题：

a.___the sun was shining， ____it wasnt very warm.

A.Though...but B.Though... C.Although...but

b.______he is very young，_____ he can do the job well.

A.Though...but B.Although...but C.Although...yet

（二）课中——线下“任务”引领课堂

在“Unit 10 Hunting for a job”课堂教学过程中，采用“线下”任务引领课堂。首先，笔者对课前线上微课视频中所提出的问题进行有针对性的解答，让学生进一步明确本课学习的重难点。其次，笔者按照教学设计中设置的任务，以“任务”为引领，引导学生由易到难，由浅入深，循序渐进地完成阅读前、中、后的各项学习任务。阅读前，要求学生完成词汇、重点句型复习。阅读中，设置两个任务。任务一：运用略读、寻读方法读懂招聘幼儿英语教师的招聘广告，填写相关表格；任务二：运用精读方法完成求职信阅读，并填写履历表。阅读后，设置五个任务。任务一：总结填写履历表注意事项；任务二：完成课堂作业——填写一张履历表；任务三：总结出求职信主要内容的写作方法；任务四：求职应聘，进行“一问一答”训练；任务五：求职应聘角色扮演。笔者根据任务的类型及难易程度，有针对性地组织学生完成学习任务，让学生一起讨论，自主探究，协作学习，让每个学生完成学习任务时贡献自己的思路和想法，取长补短，拓展思路，增强创新精神。同时在教学过程中，笔者通过掌控全局，关注学生的交流讨论情况，密切注视各个小组的学习状况，并根据情况进行个别讲解，确保每个小组都能高质量地完成学习任务，展示各自的学习成果。

（三）课后——线上“互动”延伸课堂

以蓝墨云班课教学平台为例，在课堂教学完成后，教师回归“线上”，针对学生的学习情况及教师的教学情况及时进行评价和反思，以互动方式延伸课堂教学。比如，在“Unit 10 Hunting for a job”作业布置环节，笔者点击活动模块中的“作业/任务”图标，创建作业任务。如：任务一：阅读三则招聘广告和三位求职者信息，要求帮助其中一位求职者找到合适的应聘职位，并代写一封英文求职信。任务二：根据所学阅读材料内容，要求学生设计一段招聘幼儿英语教师面试的情境对话，以两人为一组进行角色扮演，要求师生作出角色表演评价。具体操作：（1）提交作业，学生把“代写一封英文求职信”作业直接通过输入文字以文档方式提交，同时登录web端，通过电脑PC端或APP端提交“角色扮演”语音或视频作业。（2）评价作业，笔者采用指定学生评价、学生互评、教师评价三种方式，利用蓝墨云班课教学平台中评价选项（评分和留言）和每份作业任务下的“评论区”，与学生开展互动交流。在进行指定学生评价时，笔者和指定学生通过直接点击蓝墨云班课平台中的“作业任务活动”，查看每个学生或小组提交的作业，并给予评价。在进行学生互评时，学生或小组之间互相观摩作业，给予评价，同时笔者及时查看作业，了解所有评分和评价细节数据，及时反馈。借助“作业任务活动”下级菜单“信息”项向未提交作业的学生发出督促提醒。借助蓝墨云班课教学平台组织教学，可以有效地運用信息技术与数字资源，增加线上学习的趣味性，互动延伸课堂，提高学生学习效果。

中职英语“线上+线下”混合式教学打破了传统的课堂授课模式，这种模式的创新点在于“混合”，“混合”就像催化剂，加速师与生、生与生之间的融合反应，改善了教师的线上、线下教学行为和学生学习方式，满足了学生个性化学习需求；“混合”好比调色板，让课前、课中、课后各种颜色和谐搭配，亮丽纷呈。

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