新时期下职业教育人才培养模式的转型路径①

陈卫琴

[摘 要] 河北地质职工大学是以地质类专业为主的，长江以北地区唯一一所拥有区域特色的专业种类齐全的高级职业院校。院校秉承特色办学、立足人才培养质量，充分利用地矿局行业办学优势，积极与河北省地矿局下属二十多家单位机构展开了深度合作，共同开发校本课程，在工学结合以及顶岗实习等方面取得了重大突破，教学效果得到了显著提升，经过长期的发展，逐步形成了较为完善的三阶段递進式工学结合的“2+1”人才培养系统。因此，基于新时期社会背景，以河北地质职工大学的地质类专业为例，针对“2+1”人才培养模式，分析了该模式的内涵，并提出了确保该模式人才培养质量的有效路径，旨在能够推动河北地质职工大学的校企深化合作，为国家培养更多优秀的地质专业人才。

[关 键 词] 职业教育；2+1人才培养模式；有效对策

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0060-01

一、职业教育人才培养内涵

河北地质职工大学属于高等职业教育，地质类专业作为院校的特色专业，人才培养模式主要是以职业能力为核心，重视的是学生的专业技能，尤其对工作环境集中在户外的地质类专业来说，专业技能对学生未来的职业生涯发展至关重要。利用传统的理论+实践的一体化教育模式无法培养学生娴熟、强大的职业能力，因此，经过不断的探索与实践，河北地质职工大学逐步形成了以职业能力为核心的三阶段递进式工学结合的“2+1”人才培养体系。

该模式主要指的是在高职教育的三年期间，前两年集中在校内学习，最后一年进入企业进行顶岗实习。“2+1”并不是单纯意义上的两年加上一年，而是一种对传统学科模式的重大突破，有效地将专业与企业、岗位及其产业建立了紧密联系，实现了无缝对接，将教学过程与实际生产有机结合，专业教学内容与人才培养模式衔接，极大程度地满足了新时期下高职教育人才培养的内在发展需求。

二、新时期下职业教育人才培养模式的转型路径

（一）制定完善的“2+1”人才培养课程体系

课程的设定决定着人才培养质量，是职业能力培养核心。因此，职业教育的“2+1”人才培养模式的课程体系制定应严格遵守基础的校内两年教育，在最后一年顶岗实习上要充分体现出前两年的教育成果。课程设定首先应对“2”和“1”进行科学划分，并注重两者的有效衔接，只有将“2”（基础教育）稳固、夯实，才能确保“1”（实践）的顺利开展与实施，以此充分实现“2+1>3”的效果。其中的两年校内教育应按照学生个人综合职业素养及终身教育的需求科学制定理论课程，按照岗位需求开设专业理论课程，并保障实践教学的总体课时。最后一年中，院校应按照实际工作岗位的要求设定专业课程及岗位任务，促使学生职业技能的提升。并要将职业资格指标融入课程制定中，加强资格认证与学历证书间的有效衔接。

（二）深化“2+1”人才培养模式的校企合作

“2+1”的人才培养模式主要依托于校企合作以及工学结合。校企合作共同培养人才的重点是让企业的实际工作环境与生产车间成为院校学生的实践基地。因而就需要校企双方秉承互惠互利、相互信任、共同进步的长期合作原则，构建长效合作机制。职业院校是人才培养的主战场，应努力协调好与双方的关系，保障“2+1”人才培养模式的可持续性。此外，人才培养质量与企业自身的综合实力有一定内在的关系，对此，职业院校在企业选择方面，应考虑以下几点：首先，要综合考量企业的整体规模与基础条件。其次，要综合考量企业的发展形势及运行状态，以及专业技术人员的资质。最后，则要考察企业自身的文化体系，能否让学生在顶岗实习期间，受到良好的氛围熏陶，帮助他们树立正确的价值观及职业理想。

（三）建立切实可行的人才培养保障体制

保障机制的建立是确保“2+1”人才培养模式有效落实的重要基础条件。职业院校的“2+1”人才培养模式关系到自身院校、企业及学生多方主体的切身利益。因此，职业院校要与合作企业之间签署长期共同办学协议，明确双方所承担的责任，并建立“2+1”协作办学领导小组，配置专业人才负责教育教学及学生管理等方面的工作，定期组织各种会议，共同商讨合作中需要细化的内容，处理期间产生的相应问题。构建专职教师的审核与管理制度，最大限度地发挥出“双师型”团队在人才培养中的积极能效。此外，还要健全学生管理机制，规范学生的言行，制定校企联动人才培养质量的考核体系，确保人才培养整体质量。总而言之，就是必须利用相应的机制与规章制度去协调并妥善处理好校企双方在共同办学下所遇到的各种问题，最大限度地保障校企合作各环节工作的顺利实施。

参考文献：

[1]林金泉.四川工商职业技术学院工学结合“2+1”人才培养模式的探索与思考[J].中国职业技术教育，2011（17）：65-67.

[2]王东辉，李娟，赵濛.“三阶段交叉递进式”实践教学体系的构建与实践[J].中国职业技术教育，2015（14）：60-64.