中职生物教学中“概念图”的运用

赵永芳

[摘 要] 概念图在构建学生的概念结构、更深入地思考问题、提高学生解决问题的能力等方面都有很好的效果，主要在对概念教学理解的基础上阐述概念图在实际教学中的应用以及反思和改进。

[关 键 词] 中职；生物；概念图；概念教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0196-01

概念是生物学科知识的基础，在传统教学中，教师大多是对概念进行讲解，学生则是通过简单记忆、机械训练获取概念知识，这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不深，综合分析判断能力较差，从而大大降低学生学习生物学的兴趣，导致教学活动“事倍而功半”。在这样的教学环境中，我注意到很多学生在答题的时候存在以下问题：（1）答题时经常答非所问，答题的内容往往和题干中要求答的知识不同。如题目中问的是调查土壤中小动物的丰富度的调查用什么方法，而学生答的是种群密度的调查方法。（2）知识迁移能力差，遇到新情景不能把自己已学的知识运用到里面。例如，已经知道细胞核中的DNA能储存遗传信息，指导基因表达，却不能迁移到细胞质中的线粒体和叶绿体中的DNA也要进行复制和表达。（3）没有理解一些概念包含的意义。例如，生物体的结构与功能相适应，这是贯穿在整个生物学习中的核心概念，学生能熟练地背诵这句话，却没有理解这句话的含义，导致像“唾液腺细胞中有丰富的内质网和高尔基体”“心肌细胞中线粒体比腹肌细胞中多”“红细胞中含有丰富的血红蛋白”等诸如此类的问题不能准确地判断。（4）知识遗忘现象比较严重，明明当时在讲课时已经重点强调的知识，学生在答题时却想不起来，归根结底是不理解相关概念。学生在这些问题上丢分的现象很普遍，平均每个人的丢分项目有5～10分之多。

如何提高学生理解概念、解决问题的能力呢？我在平常的教学中尝试了以下几点：

一、知识点清单考查，解决记忆性的概念问题

虽然我们上面反复强调理解概念而不是记忆概念，但是记忆是学习的第一步，如果没有记忆就谈不上理解，因此，我把课本上的语句写出来用填空的形式让学生完成，每章考一次，考完批改之后，错误率在20%以上的学生，我要亲自进行抽问，直到他们完成记忆的环节。

二、课堂上让学生自己画概念图

学生在构建自己的概念图中遇到了困难，就会清楚地联想到自己的不足。概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了，并能很快就找到解决方法。开始时我有点操之过急，直接让学生看书，画自己理解的概念图，这样尝试了几节课，发现难度太大，有的学生用了15分钟还理不清思路，最后只能是我来画，他们抄在笔记本上，这样笔记记得很工整，但是大部分学生不会回头看教师总结的这个概念图，而且是我形成了概念图，他们的大脑中并没有形成概念图。我在翻看教材的时候注意到教材上每一章的后面都有让学生画概念图的练习，并且书上的编排是前几章让学生完成不完整的概念图，后面才是让学生构建一些局部的概念图。这对我的启示很大，于是我想先给学生铺一个台阶，以便他们顺利完成概念图的构建。我先让学生构建一些局部知识框架，并且把相关的词语或语句列在屏幕上，让学生用概念图表示出来。例如，在“细胞中的物质的输入和输出”这一章中，我在PPT中列出这样一些概念：“跨膜运输、非跨膜运输、被动运输、自由扩散、主动运输、协作扩散”，让学生用适当的连接词把这些概念连接起来，这样班上大部分的学生都可以完成，只是连接词上需要教师给予矫正。这样循序渐进，在接下来的教学中，我开始让他们把一章的相关概念连接起来，仍然采用的是把词语或语句列给他们，在班上大部分学生也都能完成。最后我还尝试在复习的时候让他们把整本书章与章之间的概念画成概念图，这样学生的概念图画的越来越大，知识网络也就越来越清晰。

三、以问题串的形式引导学生思考概念之间的联系

问题是学习的动力，在一章的概念图构建完成之后，学生对一些概念之间的联系有了一定的掌握，要检验学生是否真正理解相关概念并能灵活运用，我教学中还非常注重用问题引导学生思考，每学完一个概念之后，我出示问题串，问题串不是简单的几个孤立问题的罗列，而是针对核心知识点进行的由简单到复杂，由表及里层层深入，让学生主动发现问题、解决问题从而完成知识的构建，例如在学完转录的概念之后，我在屏幕上出示了以下问题：“1.转录与DNA复制有什么共同之处？这样有什么意义？2.mRNA的碱基序列与模板DNA单链的碱基序列有哪些异同，与该DNA的另一條链的碱基序列有哪些异同？3.转录时DNA上所有的序列都要解旋吗？”来引导学生进一步思考，以辨清相关概念。

以上是我对概念教学的一些粗浅的认识和初步尝试，通过教学实践，在连续的几次考试中学生的成绩有了明显的提高，尤其是选择题的正确率，我想我的一些做法并不一定是最好的，但这充分说明了教师有意识地进行概念教学在学生学习中的有效性，在以后的教学中我还将不断地尝试和改进，以便寻找最适合学生的教学方法。

参考文献：

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004（6）：45-48.

[2]万小荣.运用思维导图构建核心概念[J].生物学通报，2014（11）：39-40.

[3]王琳，吴啟明.概念结构图在初中生物学教材分析中的应用[J].生物学通报，2015（8）：16-19.