任务驱动教学法在中职数学中的应用

张江丽

[摘 要] 大量的教学实践证明，任务驱动教学法有助于教师借助“任务”提高中职生的学习自信，增强中职生的课堂活跃度。结合任务驱动教学法的应用经历，从任务驱动教学法在中职数学教学中应用原则、实践思考及任务驱动教学法在中职数学教学中的具体应用策略两大方面进行论述，望得到各位同仁的意见、指正。

[关 键 词] 任务驱动教学法；中职；数学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0174-02

激发学生的数学学习兴致，促使学生积极参与课堂教学是中职数学教学的基础。中职数学知识具有很强的逻辑性与抽象性，需要学生积极地参与课堂教学，跟着教师的教学思路不断分析、思考、探究。而任务驱动教学法给教师提供了很好的调动学生参与课堂教学的方式方法。本文结合自己的实际课堂教学经验，论述任务驱动教学法在中职数学课堂教学中的高效运用。

一、任务驱动教学法在中职数学教学中的应用原则及实践思考

在实际的教学过程中，由于中职数学理论性知识较多，知识内容抽象，再加上学生的数学基础薄弱，理解难度较大，长此以往，学生很容易形成倦怠、畏难、自暴自弃的不良学习情绪。还有一部分原因在于教师自身，随着现代生活方式及学生生活经历的不同，学生的思想发生了很大的变化。但是一部分教师不能够将自己的教学形式与学生的改变相联系，依旧沉溺于传统的教学方式中，不能够及时做到教学方式方法的优化。

中职生正处于青春期的关键期，有很强的好胜心，敢于迎接任何挑战。因此，在教学中，教师可以借助学生的这一性格特点，以“任务”为诱饵，引导学生一步步跟随教师的教学设计，由易到难、由浅入深地不断思考、探究数学问题，从而在不知不觉中掌握相应的数学知识，也是任务驱动教学法在中职数学教学中的重要意义。在具体的教学应用中，教学应该遵循以下教学原则。

（一）教材先行原则

任务驱动教学法的运用主要是为了简化教材难度，帮助学生更好地学习数学知识。因此在具体实施过程中，教师要首先遵守教材先行原则，即以教材内容为基准，设置合理的教学任务，实施课堂教学活动。此外，任务驱动教学法不同于传统的教学方式，其更侧重于学生的亲自实践、分析。因此，在备课过程中，教师要依据任务驱动教学法的特点，对教材内容进行一定的补充、删减。例如，在第一单元《不等式与集合》的教学中，教师可以适当删减不等式性质这些理论的教学，引导学生在自己的“任務”完成过程中，自己分析、归纳、总结不等式的性质。这种知识的获得方式，相比于教师的简单言语传授，教学效果会大大提高。

（二）科学设置任务原则

任务驱动教学法的开展，离不开“任务”对学生的引导。在实际的课堂教学实践中，教师“任务”布置过多，学生没办法在规定时间内对知识进行充分分析；教师任务布置得过难，学生的学习自信就会受到打击；教师任务布置过偏，那么教师的教学目标就很难完成，从而直接影响整节课的教学质量。因此，在教学中，教师要深入研究教材，分析教学目标与教学任务。此外，还应该善于分析学生的学情，结合这两点科学地设置“任务”。例如，在新授课《函数的性质》教学中，结合学生的学情，教师发现有一部分学生对《函数的概念》的掌握有待提高，不能对函数进行准确辨认。因此，在新授课开始之前，教师要合理地设置一些引导性“任务”，既能帮助学生进一步复习、巩固上一节课《函数的概念》中的要点，又能为《函数的性质》的教学起到很好的启发作用。

（三）循序渐进原则

任务驱动教学法的主要优点就在于，能够帮助学生在教师的一步步引导下，实现知识的深入学习。因此，在设置教学任务时，教师要遵循循序渐进原则，从简单、容易理解的知识点开始，引导学生借助自己以前的知识对学习内容进行分析。这一教学原则还有助于在教学过程中提高学生对数学学习的信心，从而激发他们的数学求知欲望，为以后的数学学习打下良好的基础。例如，在《幂的函数》的教学中，教师可以先设置任务，帮助学生复习之前函数的有关性质、原理、应用，从而再过渡到幂的函数的学习，循序渐进，由已知到未知，提高学生的数学学习自信，实现高效的中职数学教学课堂。

二、任务驱动教学法在中职数学教学中的具体应用策略

结合以上阐述的具体实施原则，在教学实践中，教师可以结合教学内容与中职生的数学学习能力，从以下三个方面进行策略教学。

（一）创设问题情境，实施任务驱动教学法

问题情境与任务驱动教学法有异曲同工之妙，其主要教学方式都是借助“问题”，激发学生的学习兴趣。但不同的是，问题情境中的“问题”多具有趣味性，更侧重于引起学生对知识点的好奇心与求知欲。而，任务驱动教学法中的“问题”，是结合学生的具体知识点进行设置的，目的在于引导学生深入研究、分析知识点。因此，在教学中，教师要善于将两者结合起来。此外，结合中职生的学习特点及综合教学目标，在设置问题情境时，教师要善于与中职生未来的工作相结合。

以《一元二次不等式》教学为例。结合学生未来的工作，教师可以创设这样的教学情境，“例如，公司命你对两个员工进行综合考评。A员工每1小时工作价值为150元；B员工在上班的第一个小时工作价值为170元，第2小时工作价值为160元，以后每小时减少10元。但是单位规定，每位员工每天的工作时间不得超过15小时。那么，请问，在多少小时范围内A员工的工作价值高于B员工？”学生结合自己的理解，很容易列出一元二次不等式，从而带着疑惑进行知识的深入学习。

与学生未来工作相联系，能够直观地帮助学生感知数学知识的应用价值，从而吸引学生的学习注意力，提高他们的课堂活动参与度。此外，借助以前学过的数学知识，学生很容易列出一元二次不等式，进而借助旧的知识分析新知识，在不断尝试、探索、分析中总结解题思路，解决实际问题。学生在这一系列“任务”的探究、分析、解决中，主动参与课堂教学，学习效率会得到有效提升。

此外，在《函数的概念与表示》这种理论性较强的数学知识时，教师可以根据教学的重点内容设置问题情境，促使学生在问题的引导下完成相应的任务学习，提高自身的数学学习能力。例如，什么叫做函数值，自变量是什么，函数的值域是什么，怎么表示等。在理论性知识的教学中，这种教学方式能够变传统的教师教授为学生主动探究，学生的学习效果会得到极大提高。

（二）创建小组活动，实施任务驱动教学法

有效的小组活动能够带动全体学生的数学学习热情，活跃课堂氛围，从而为教师的数学教学打下良好的班级学习基础。在任务教学法中，学生是课堂教学活动的主体，如何充分调动学生的学习动力成为教学成功与否的决定因素。创建小组活动，有利于借助班内积极学生的力量，带动其他学生全部参与到教学“任务”的思考、探究中，从而促使学生紧跟教师思路，实现高效学习。

以中职数学《函数的基本性质》教学为例。结合教学的重点——“函数单调性与奇偶数的概念及其图像特征；简单函数奇偶的判定”，教师可以小组为单位，进行相应的教学设计，引导学生在小组的互动、合作中，对函数及函数的图像进行作图、分析、研究，促使学生在“任务”的驱使下，积极参与小组活动，认真分析、研究函数单调性与奇偶数的概念及其图像特征，从而达到正确判断函数奇偶的学习要求。在活动中，教师要善于对各组的互动情况、探究进程等进行有效调控，促使各小组真正结合“任务”进行深入探究。

此外，在小组活动中，为了帮助每一位学生都能在小组活动中得到相应的进步与发展，在教学活动中，教师要科学搭配组员，有针对性地安排每一位学生的小组合作“任务”。例如，有的学生负责整理函数，有的学生负责绘制函数的图像，有的学生負责查找教材中相关的定义、注释等。此外，教师还可以在每一个小组中安排小组长，让小组长在小组合作中合理调配每一位学生的“任务”，促使每一位学生都能积极参与课堂教学活动。例如，在《函数的图像性质》教学中，教师可以结合小组的实际学生水平，设置不同的学习任务。然后引导小组长以本组组员的实际特长安排不同的探究任务。例如，有的学生不会表达，但是逻辑思维能力强就负责函数图像的绘制，有的学生擅长表达就负责小组探究任务的班级汇报，有的学生理解能力欠佳就负责搜集教材中相关的定义、注解等，从而实现小组成员之间的优势互补。

（三）以自主探究为基础，实施任务驱动教学法

任务驱动教学法的实施，具体指教师以“任务”为导向，引导学生在自主探究的基础上进行数学知识的学习、掌握。因此，任务驱动教学法的顺利展开离不开学生自己的主动学习。

以中职数学《三角函数的图像与性质》的教学为例，这一课时的教学目标为“理解并掌握作正弦函数与余弦函数的图像及正弦、余弦函数的定义域、值域、最值、周期性、奇偶性的意义”，结合这一目标，教师就可以以“正弦函数与余弦函数的作图”为教学“任务”，引导学生进行自主探究。在探究的过程中，学生自然而然就会对正弦、余弦函数的定义域、值域及最值、周期性有大概的理解。带着自己的理解与疑问，学生会积极地参与课堂学习，从而实现在自主探究基础上的任务驱动教学。

此外，教师在教学中可以以一个具体的例题解答为“任务”，引导学生在具体的数学题解答中，整理相关的知识点，探究具体的解题思路、方法，从而在学生自主探究的基础上实现教师的教学目标。

综上所述，本文主要从任务驱动教学法在中职数学教学中的实施原则及具体实施措施两大方面进行了简要的陈述。在实际的教学中，教师可以结合本班学生的数学基本水平及本校的教学资源进行有效的选择运用。除此之外，任务驱动教学法更强调在任务的实践操作中锻炼学生的数学知识，因此，教师可以创建相应的实践活动，促进学生数学学习能力的综合发展。

参考文献：

[1]周丽娟.“任务驱动教学法”在中职数学教学中的运用：以《等比数列在生活中的应用》为例[J].新丝路（下旬），2016（11）.

[2]章瑜.中职数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思[J].职业教育（中旬刊），2013（2）.