中职班主任专业素养提升路径探析

王克家 臧斌

[摘 要] 当前，我国经济社会的发展对中等职业教育提出了许多新的要求，面对中等职业教育生源的变化，如何提升班主任的专业素养就成为当前中等职业学校不得不考虑的问题。中等职业学校班主任专业素养的提升是学校发展的必然要求，中等职业学校班主任专业素养的提升需要班主任更新自己的理念，需要学校建立新的班主任遴选机制，加强学校的科研引领，注重班主任培训的计划性和实效性。

[关 键 词] 中等职业学校；专业素养；提升路径

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0022-02

众所周知，我国正在实施“2035”计划，实现由制造业大国向制造业强国迈进，而要实现这一目标，不仅需要研究型的高端人才，更为重要的是需要大量的基础性专业技术人才，中等职业学校就是培养这些人才的主要场所。尽管近年来，国家对中等职业学校的支持力度不断加大，但中等职业学校的发展依然不能令人满意是不争的事实，中等职业学校发展所面临的问题很多，其中，班主任的工作现状是职业学校发展过程中所面临的瓶颈之一。由于生源的变化、工作目标定位的失准等一系列因素的影响，班主任工作面临的困境也越来越显现出来，为何要提升班主任专业素养，如何提升班主任专业素养也越来越引起人们的高度重视。

一、班主作专业素养提升的必然性

（一）中等职业学校生源状况的变化对班主任工作提出了新的要求

从理论上说，中等职业教育应该是作为一种教育类型存在，但实际上，中等职业教育现在不是一种教育类型，而是作为教育体系中的一个层级而存在的，其表现之一就是生源状况的变化。（1）由于不少地区实行中考分数线制度，未能超过分数线的学生只能进入中等职业学校，这种中考招生制度决定了进入中等职业学校的学生学习基础薄弱、学习习惯差、行为表现差、学习缺少动力、厌学情绪浓，对班主任工作提出了许多新要求；（2）据调查，进入中等职业学校的学生大多数来自农村，留守学生比例大，长期缺少家庭的关怀，完整的家庭教育缺失，人生观、价值观取向不明，缺乏应有的自信，叛逆心理强，往往喜欢与教师对着干，给班主任工作也提出了许多新的要求。因此，中等职业学校这种生源状况的新变化需要班主任专业素养的提升。

（二）中等職业学校班主任工作的现状迫切要求提升班主任专业素养

中等职业学校面对生源的新变化，其工作的重要性越发凸显出来，但从中等职业学校班主任工作的现状看，其效果不尽如人意。一是做班主任这份工作并不是自觉自愿的选择，而是迫于某种需要不得不做。如现行的中等职业学校教师职称评审制度要求要晋升高一级职称时，必须做满三年班主任，当教师为了晋升职称需要时不得不做班主任，因而在班主任工作中，缺少主动性、责任感和动力，更不用说自己主动自觉地提升自己的专业素养。二是观念陈旧，工作方法简单。正是因为班主任工作并非情愿，所以大多数班主任在班级管理中管制性的要求多，而忽略了中等职业学校学生的实际需求。同时，由于中等职业学校普遍实行班级量化的考核，与班主任的收入相挂钩，加剧了班主任对学生的约束性要求，对学生情感关怀少。在这种背景下，更加需要提升班主任的专业素养。

二、班主任专业素养提升路径分析

正是由于班主任工作在职业学校中的重要性，我们提出了提升班主任素养的要求，结合笔者工作的经验及在平时工作中的观察、谈话等，我们认为提升班主任专业素养的路径主要有：

（一）普及班主任专业化理念，使班主任认识到提升专业素养的意义

正确的观念是行动的先导，这是永恒不变的真理。班主任专业素养的提升，首先要求班主任自身要有提升班主任专业素养的意识，这是提升班主任专业素养的前提条件。为此，学校要提升班主任的职业素养，首先要普及班主任专业素养的理念，阐述班主任专业素养提升的重要意义，让班主任逐步理解、吸收并在此基础上掌握必要的专业技能。其次，班主任自身要养成自我反思、自我总结的习惯，在实践的反思中提升自己的专业素养。班主任工作中会遇到各种各样的事例，班主任只有学会对遇到的各种事例进行必要的反思，才能不断总结经验、吸取教训，从而在反思与总结中不断提升自己，达到提升自己专业素养的目的。

（二）建立班主任遴选机制，探索首席班主任制

提升班主任的专业素养要求中等职业学校改变现有的班主任遴选机制。对学校而言，首先必须出台相关的班主任工作保障机制，制订相关的从事班主任工作的制度，落实班主任工作的待遇，提高班主任的津贴，用经济的杠杆使教师自觉自愿地从事班主任工作，从内心去尊重班主任工作，把班主任工作变成自己自觉自愿的行为。其次，学校要组建班主任工作遴选机制的领导班子，并使之常态化，建立一支优秀的班主任队伍是中等职业学校提升自己品牌的基础，因此，学校要在校长的统领下，根据学校工作的发展需要，建立班主任遴选机制的专业队伍，从各方面对班主任人选进行必要的考核，重点考察责任心以及从事班主任工作应有的各种专业素质，从而确定班主任人选。最后，本着宁缺毋烂的原则，可以在学校中考虑建立首席班主任工作制，即由具备一定工作能力、热心班主任工作的教师作为首席班主任，一个人可以做几个班甚至一个年级的班主任，然后为首席班主任配备助理型班主任，从而真正发挥首席班主任的导师功能，进而带动整个班主任队伍专业素养的提升。

（三）科研引领，促进班主任专业素养提升

在当今的中等职业学校中，班主任不愿意从事教育科研工作，事实上也不会从事教育科研工作，这在很大程度上制约了班主任专业素养的提升。学校应该认识到，教育科研是促进班主任专业素养提升的有效途径之一，班主任自身工作的规律需要由教育科研才能发现和总结出来，实际上，专业素养较高的班主任必定是重视教育科研的班主任，必定是研究型的班主任。因此，促进班主任专业素养提升必须加强教育科研工作。为此，学校要建立相应的教育科研机制，激发班主任从事教育科研的热情，保障教育科研的经费投入，提高班主任从事教育科研的积极性。

（四）加大培训力度，提高培训的实效性，促进班主任专业素养提升

当前中等职业教育的发展对班主任提出了更高、更新的要求，需要不断地加强对班主任的培训，不断地提升班主任的专业素养。但从实际状况看，班主任培训工作在中等职业学校的培训力度缺失，在一定程度上也制约着班主任专业素养的提升。为此，中等职业学校首先应该认识到班主任的培训工作是一项系统的工程，不是听听讲座、一次性的短期培训就能够完成的，也不是仅仅依靠理论就能提升班主任专业素养的，班主任工作是一项实际性很强的工作，而当前中等职业学校班主任培训工作的理论性较强，实效性较差，教师既浪费了时间，又得不到实际的提升。因此，要提升班主任专业素养，必须革新当前的班主任培训理念。要制订班主任培训工作的具体目标，让班主任接受更加专业化的培训，不仅要重视理论的学习，提升理论水平与科研能力，更要注重实践能力的培训，如引入情境教学式的培训，让教师在培训中增强实践能力，提升班主任的专业素养。

诚然，提升中等职业学校班主任专业素养并不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要学校、教师的共同努力，从个体的内在信念、从学校的培训等各个方面都必须有创新意识、责任意识，才能将提升班主任专业素养真正落到实处，并内化为教师自觉自愿的行为，真正实现班主任专业素养的提升。

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