关于中职语文校本课程开发的研究和实践

黄春燕 姚文丽

[摘 要] 以广西梧州农业学校编写的《中职语文校本教材》为例，从编写校本教材的重大意义、内容的选择以及教材案例实践及存在的问题等方面，对校本教材的开发编写进行探讨和研究。

[关 键 词] 校本课程；选择标准；案例实践；探讨研究

[中图分类号] G633.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0072-02

以全国所有的某学段学习者都应达到的基本素质为标准而设计，这是国家课程教材的编写方法，注重系统性、理论性和完整性。实践证明，目前中职院校招收的学生基础薄弱，素质不高，因此这种传统教材难以满足地方学生的素质教育需要。为体现中职学校的教学特色，改变春季班没有统一教材的面貌，编写校本教材势在必行。

现以我校编写的《中职语文校本教材》为例，从编写校本教材的重大意义、内容的选择标准以及教材案例实践及存在的问题等方面，对校本教材的开发编写进行探讨和研究。

一、校本课程开发的意义

（一）国家课程与校本课程之对比

我们现在使用的国家课程（语文模块）已经不适合我校春班学生的特点，教材老化，知识陈旧，针对基础薄弱的学生，学习难度加大。校本课程的开发，则可以更好地满足我校学生的需要。校本课程开发更能够从教育教学实际情况出发，从本校学生特点出发，突出趣味性、实用性和人文性，弥补国家课程在教学过程中产生的弊端，能更好地完成教育教学要求。

实践证明，编写校本教材已成为教学实践活动发展的新潮，能够给教学注入新的活力，在积极开展教学工作的同时，能够充分发扬学生的学习主动性，施展学生的创新能力、动手能力，使学生个性获得自主发展。校本课程从实际出发，更能体现学校的办学特色。

（二）减轻学生的学习压力，有利于学生个性发展

国家课程强调统一性，不利于中职学生的个性发展。例如，文言文阅读内容深奥难懂，学习的课程都是围绕着国家考试科目而设，而很少有关注中职学生兴趣爱好的课程。校本课程强调趣味性、开放性和实用性，适合中职学生学习的特点，不仅降低了学习的难度，而且贴近生活，关注传统文化的学习，这样不但能拓宽学生的视野，增强学习能力，而且能调动学生学习的积极性、趣味性，减轻学生学习压力，使学生在快乐中成长。这样学生的积极性和创造性才能得到发挥，个性化教育的目的才能得以实现。

我校编写的教材以模块篇章的形式呈现，分别由“信念篇，求知篇，励志篇，趣味篇，人生规划篇”五大篇章循序渐进地组成。这样的设计完全符合春季班的学生学习特点：初三没上完，刚进行到一个新的环境，要树立学习的信念，正确认识自己，鼓足勇气，走出自卑，立下壮志，并要立即付诸实际行动——进入学习状态。这样的模式比较亲近学生，让他们轻松地过渡到一个新的环境，教材编写内容也是通过问卷调查、学生访谈等形式精心挑选出来的，例如，关于信念的歌词、励志的电影、家乡的美景等，都是学生比较喜欢的阅读内容，有利于激发学生的学习积极性，促进学生个性发展。

（三）发挥教师的创造性，有利于教师专业能力的不断发展

“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”，教师能够在百忙之中，或者利用假期，牺牲个人休息时间，根据自己对学校和学生的了解，开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程，使自己的能力和价值得到最大的发挥，是一件非常有成就感的事情。

校本课程开发要求教师研究自己学生的特点，研究学生喜欢的学习内容，在语文组全体教师共同开发校本课程的过程中，教师充分发挥了自己的主动性，不再依赖现有国家教材的资料，而是自己去研究学生，开发出属于本校特色的、适合学生特点的教材内容，在这种探索收集调查的过程中，教师的参与意识、课程开发意识、研究意识和合作意识都会大大增强。

“教育总是处于不断变化之中的”，这需要教师在实践中不断地探索实践和反思。教师参与课程开发，不仅能够加深自己对文本知识的理解，更加有利于教师专业能力的不断提升，使自己的知识结构更趋合理与完善，促进教育的交流和合作。

二、校本课程内容的选择

在校本课程的实施中，出现了一些颇有争议性的问题。例如，语文实践活动是否能够实施，能否能够提高中职学生的参与积极性，这些具有争议的问题实际上就是教材内容选择的问题。因此，课程内容的选择必然成为校本教材选择的关键。在课程的设置及课程内容的选择和设计上，一定要注重内容的基础性、丰富性、趣味性和实用性。

（一）重课程内容的基础性

要使中职学生成为合格的人才，必须具备基础知识和基本技能，因此教材的编写、选材一定要注重内容的广度和深度。我校春季班学生基础薄弱，素质较差，学习能力不强，所选教材内容重视基础字词句的积累，教材内容既有对初中重点篇章的复习，又有对高中阶段基础知识的预习，例如，模二散文阅读《春》《济南的冬天》是对初中教材的复习，《夏之绝句》《故都的秋》是对高中阶段知识的提前预习。这样做到了学生从初中到中职的完美过渡。

（二）课程内容贴近现实生活

学生要了解社会，走向社会，必须具备一些解决实际问题的能力。因此，在语文综合实践活动中，安排比较贴近生活实际的内容，例如，“街头错别字调查报告”“专业点燃希望的灯”“如何规划人生”“心理健康”知识讲座等。课程内容联系学生的生活实际，可以提高学生的实践意识和解决问题的能力，开阔视野，增强社会责任感。

（三）课程内容要体现地方特色

校本课程的编写必须体现学校的办学特点，突出与之相关的家乡传统文化素养，让学生在学习中真正认识到地方的特色，并为之骄傲和自豪，形成爱祖国、爱家乡、爱母校的良好风尚。

在写作交流模块和语文实践活动“乡土文化——天贺之州我的家”的编写中，學生学习了四季描写景物的方法，安排一项写作交流活动，通过对长寿之乡贺州四季景物的观察，描绘心中美丽家乡的四季风光图景。这种选材体现了家乡传统文化的价值，不仅有助于学生掌握写作知识，而且还有助于学生对家乡、对学校产生热爱之情。

三、校本课程的案例实践

校本课程的开发与实施，为学校的可持续发展、促进教师专业技术水平的提高、学生个性的发展提供了广阔的舞台。

学校一直鼓励教师积极开发校本课程，提升自身能力，并正确引导教师将校本课程的开发看作是自我表现与创新的机会，并借此来积累与拓展自身专业知识，提升教学实践能力。

在教学实践中，我校教师不断地探索、反思，通过对学生进行问卷调查，采访家长，拜访老师，收集了大量的资料，查阅并考证了众多作家作品。

教材编写坚持“先育人后教书”再“正确引导”的原则，符合春季生的特点和兴趣爱好，淡化学科理论，关注学生基础，注重初中与中职的知识衔接，突出语文的趣味性和人文性，一改传统教材的“单元模式”为“模块篇章形式”，初步实现“教材教案化”，彰显校本特色，体现校本的创新开发功能。

此教材以模块篇章的形式呈现，分别由“信念篇，求知篇，励志篇，趣味篇，人生规划篇”五大篇章组成，循序渐进。每个模块篇章有“课前导语”“知人论世”“经典诵读”“问题讨论”“语文综合实践活动”和“写作交流”，这样的设计完全符合春季班的学生学习特点。教材编写体例如下：

1.课前导语形式多样，不拘一格，帮助学生明确学习目标和要求。

2.模块一是信念篇，选取了四篇关于信念的文章，例如《厄运打不垮的信念》《我现在就付诸行动》《摆渡自己》《唯有自信，方能从容》等激发学生树立自信，走出自卑，帮助学生以崭新的精神面貌快速适应中职学习生活。

3.模块二是求知篇，由课文导读、知人论世、美文诵读、探究练习等形式组成，选入学生喜爱的写景散文、国学和现代诗歌，这是本学期语文基础知识应用的重点篇章，也是对学生进行学期综合评价的重点内容。

4.模块三是励志篇，在这里精选励志故事、励志演讲词和书信、励志电影，应用多媒体及数字化教学资源，创设一个轻松有趣的氛围，激发学生对语文学习的热情。

5.模块四是趣味篇，由成语俗语、对联猜谜、标点断句、绕口令和趣味故事等组成。内容丰富多彩，知识性、趣味性、实用性相融合，加强对语文基础知识的学习和巩固。

6.模块五是人生规划篇，选取了《人生规划如读》《人生规划之时间篇》《规划人生立足自我》等文章，插入了名人名言、知识链接、问题聚焦等内容，要求教师引导学生热爱读书，珍惜时间，让他们趁青春年少规划自己的未来，立下壮志，选好自己喜欢的专业，使自己的中职生活更精彩。

7.写作交流和语文综合实践活动的精心设置，提高学生语文综合应用能力。“名著导读”和古诗积累部分，介绍了曹禺的《雷雨》《泰戈尔诗集》和16首经典古诗词等，能够拓宽学生的视野，提升他们的语文素养。

总之，此教材整体设计思路清晰、结构严谨、遵循了先育人后教书，再正确引导的原则，教材容量大，篇章多，阅读性強，激励性强，改变了传统的单元模式，很有创意。既体现新的教改理念，又明确了新课程的培养目标，更体现了我校春季班学生学习的特点。

四、校本课程开发存在的问题

我校语文校本课程的开发是针对春季班学生设计的，成立了“校本教材研发领导小组”，经过教师的不懈努力，历经6个月，最终成书。实践中虽然评价很高，但又存在诸多共性问题：

1.在思想认识上不够深入全面，对校本教材的开发意义认识不到位。

2.在实施方面经验不足，没有摆脱传统的授课方式。教师必须认真学习校本课程开发的目的意义，熟悉开发方案，理解课程设置的重难点及操作方法。研发组必须在开课前指导授课教师操作步骤，不可按照老教材的方法授课，以便于更好地达到教学目的和教学效果。

3.缺乏一个完整系统的开发方案和评价体制，也就是说缺乏统筹规划，随意性比较大。

参考文献：

[1]王斌华.校本课程论[M].上海教育出版社，2001.

[2]潘翔，徐国庆，戴士宏.职业教育怎样推进课程改革[N].中国教育报，2009-02-02.

[3]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000：47.

[4]郑梦丹.校本课程开发的意义及困境[J].现代教育科学，2011（10）.