民族地区幼儿英语教师培养路径探析

[摘 要] 近年来，随着国家对民族地区学前教育投入力度的不断加大和社会各界对学前教育的持续关注和重视，特别是家长和早教机构对幼儿学习英语持强烈关注的态势，幼儿英语已经逐步成为一门新兴学科。如何对学前教育专业学生中的“英语爱好者”进行培养，将之打造成为合格乃至优秀的幼儿英语教师，已成为民族地区学前教育界现实而迫切的问题。

[关 键 词] 民族地区；幼儿英语师资；培养路径

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0212-02

一、“幼儿英语”已成为教育热点

国务院颁发的《关于幼儿园教育改革与发展指导意见》指出，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对促进儿童身心全面发展，普及义务教育，提高国民素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。教育界普遍认为幼儿期是语言发展的关键期：对6岁以下幼儿，由于对语言的敏感程度高、模仿能力强，同时学习多种语言是科学可行的，所以抓紧这段时间对孩子进行英语教育将会令其受益终身。

二、正确认识幼儿英语教育

（一）对幼儿与语言学习的基本认识

1.学习关键期

据有关研究表明，对第二语言的接触、学习越早，更易获得良好的语感，日后就越容易入手，进而掌握该门语言。而3～6岁是人生学习语言的第一个黄金阶段。幼儿在学习英语或其他语言的过程中，如果得到启蒙老师恰当的指导和适宜语言环境的熏陶，在此期间获得的良好的语言体验，会激发其今后的语言学习兴趣，为其日后的语言学习和发展播下种子、打好基础。

2.幼儿语言学习特点

3～6岁幼儿正处于语言学习的高度敏感区，加之好奇心理以及胆子大、不怕羞、敢开口等心理和生理特点，以及家长、社会的支持和关注，为幼儿英语教师提供了广阔舞台和空间。

从事幼儿英语教学的“师者”在入职前，首先要具备良好的语言基本功和语言素养；其次要掌握必备的英语语言教学技能和正确的教育教学方法，客观、科学地遵照幼儿习得外语的客观规律和幼儿身心健康发展为前提，并进行符合幼儿“口味”和“规则”的教育教学行为。

（二）民族地区幼儿英语教育现状及需要注意的事项

1.现实状况

当前诸多幼儿园和早教机构在幼儿英语教学中存在较为严重的功利行为且对该类教师的成长和培养关注不足；已有幼儿英语师资良莠不齐、力量薄弱；各学前教育专业办学单位在该专业的课程设置、培养模式等方面存在不合理、不科学等诸多问题；受编制紧、岗位少、待遇低等现实问题的影响，幼教市场面临着学生“毕业即失业”，用人单位却无人可用的尴尬局面。同时，各种原因造成当前学前教育专业学生在校期间实训时间嚴重不足，教学实践能力无法切实提高。

2.正确认识幼儿英语教师与幼儿语言发展间的关系

作为幼儿学习英语的启蒙者和引导者，在实施幼儿英语教育的过程中，应遵循如下角色定位和基本原则。

首先是拥有优秀职业素养的英语语言启蒙者。优秀的职业素养不仅包括拥有扎实的英语语言学科基本知识和过硬的教学基本功，具备爱岗敬业，关心热爱儿童的职业操守，同时还要有健全的人格，自信、乐观的品质。作为幼儿学习英语的启蒙者和导航者，应该更多地关注孩子们的学习兴趣和语言规律，而非单纯的知识传授，更不能违反教育规律去“拔苗助长”，切勿将幼儿英语“学习化”“小学化”。幼儿英语教师的基本作用就是在遵照学前教育的基本规律的前提下，尊重幼儿意愿，遵循幼儿学习英语的客观规律，培养和激发幼儿学习英语的兴趣，要遵循“简单易懂、快乐认知”的原则。

其次是教师应当是幼儿快乐学习的引领者和指路人。教学中首推“趣味性原则”。幼儿英语教师应该是给孩子带来英语快乐体验的“天使”。以“趣味”贯穿教学活动：充满韵律、富有节奏感的英语儿歌和律动；充满童趣和童心的幼儿英语游戏和奇妙的英语童话剧……

再者是以幼儿语言发展为中心的原则。认知水平不仅取决于心智和年龄，还在很大程度上取决于外界对之适当、正面、持续的刺激。教学设计要从幼儿的心理、情感和认知角度出发，考虑其兴趣指向和接受水平，教师要以较为恰当的呈现方式将学习内容传递给幼儿并提供适宜帮助，自然、快乐地加强幼儿的语言体验和实践过程。

最后是教学中遵循循序渐进的原则。为幼儿提供的语言材料要做到前后衔接自然、难度适中，内容丰富并符合幼儿思维。幼儿的语言发展阶段处于外部语言区，幼儿常常表现出如下行为：喜欢自言自语、边说边玩，表现欲强，习惯用有声的语言思考来协调动作。例如，教师可以交给孩子们一些简单易懂，句式重复的儿歌，如：How are you？ How are you？ Hello，hello，how are you？ I am fine.I am fine.教学活动中再辅以相关视频和TPR肢体反应法进行教学，就会收到很好的教学效果。

三、如何提升民族地区幼儿英语教师专业化水平

（一）具备胜任幼教工作的专业情感

幼儿英语教师热爱儿童，充满童心和童趣是最重要的，也是最难以培养和保持的幼儿英语教师专业情感的特质。该品质的培养和形成应贯穿于整个专业化建设的所有方面和全过程。有专家用“3P”来描述幼儿英语教师专业情感，即：Passion（热情）、Patience（耐心）、Performance（表演）。

（二）丰富幼儿英语教师的理论底蕴

幼儿英语教师的专业知识包括普通文化知识、教育科学知识和英语语言综合素养。

1.普通文化知识。普通文化知识重在人文素养的陶冶，各类教师均应具备。幼儿英语教师更应具有较为宽泛的文理知识，应广泛涉猎其他国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识，提高自身的英语语言素养和综合运用能力，最终“厚积薄发、水到渠成”。

2.教育理论知识。教育理论知识应包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿英语教学法理论。此外，还需及时掌握幼儿教育理论和实践的最新成果，关注幼儿英语教学研究的新动向；并从幼儿的记忆、思维、兴趣、习惯、性格等方面把握幼儿英语学习特点，恰当运用第二语言习得理论与评价理论实时指导自身教学。

3.语言综合素质。语言综合素质是指一个英语学习者所应掌握的有关语音、词汇、语法等语言知识和听、说、读、写、译等语言技能的熟练程度的总括。主要包括：

（1）视听。应加强对幼儿英语教师在英语语音和口语方面的培训，培养他们发音的准确性和口语的流畅性。熟悉和基本看懂儿童英语影视节目，听懂难度相当于大学英语三、四级的听力材料或有关政治、经济、生活、文化、科技等方面的一般英文报道。

（2）说唱。使用儿童化的简易英语组织课堂教学及课外活动；能诵唱相当数量的英语童谣、歌曲，节奏准确，表情丰富、表演夸张；能就一般生活题材或事件进行连贯性描述；能与外籍人士就日常问题进行交谈，要求语言基本正确。

（3）阅读。熟悉和阅读英文原版儿童文学作品；读懂难度相当于英语专业大学二年级的其他读物；要有约4500～5000词的认知词汇量，其中2000～2500个常用词语要能在听、说、读、写、译等交际活动中较正确地灵活使用。

（4）书写。能书写或改写一般性文章，尤其是改写或编制各种儿童文学作品。如童话剧、童谣、故事等；能在规定时间内就指定或熟悉内容写出200字左右的文章。能写教学方案及各类应用文体，中心突出，层次清楚，语言正确。英文书写流利、规范、工整，特别提倡教学中书写充满童趣的儿童体。

（5）翻译。能掌握并运用基本翻译理论和技巧。初步熟悉英汉两种语言的对比；能翻译较浅显的英语文章尤其是儿童文学作品；能基本胜任外宾的生活口头翻译工作。

（三）提高幼儿英语教师的教育教学技能

幼儿英语教师的教学能力大致包括以下方面：

1.活化教材语言，设计课堂教学情景的能力

幼儿大胆、活泼、好动，善于形象思维。幼儿英语教师要练就“物化”语言的能力，就是发挥丰富的想象力，设计出与幼儿认知水平、生活经验和年龄特点相符合的教学情景，最大限度地使教材的词、句等静止不动的英语文字“活”起来，以鲜明的形象立体化地展现在学生面前。如此，幼儿定会主动愉快地参与教学过程，掌握教学内容并最终形成初步英语语言综合运用能力。

2.语言的示范能力

在幼儿语言学习阶段，听、说和简单书写是重要的学习手段和内容。因此，教师在语音、口语、书写等方面的能力要求如下：语音准确，语调丰富夸张，合乎情景需要；口语正确、简易、流畅；板书字迹工整，规范，设计合理美观，重点突出；恰当运用肢体语言：目光分配合理，面部表情、动作姿势丰富夸张，极大地促进了语言教学效果，达到“润物无声，水到渠成”的理想效果。

3.综合教学能力

大量的教学实践证明，幼儿学习英语最有效的教学活动包括说、唱、画、演、跳、玩、游、做等形式的唱游式趣味性活动。而这方面的教学能力更是幼儿教师区别于其他教师的特质所在，是必須着力培养幼儿英语教师的“招式”；还可通过组织观摩优秀一线教师示范课、园园交流、网络自学、观看教学实录等多种方式提高教学综合能力，以终身学习的方式促进专业化发展。

4.合作、沟通能力

为了促进幼儿学习英语的效果，教师应与家长合作，根据孩子的特点，合理确定学习内容和学习目标，鼓励幼儿在家中阅读英语图片、听看英文资料、观看英文节目、设置场景进行英语对话，培养他们学习英语的浓厚兴趣和良好习惯。

5.科研与创新能力

科研与创新能力是专业发展的重要途径。教育教学工作的复杂性和多变性为教师的科研工作提供了很多研究课题。如何将教学目标落到实处则需要教师充分发挥个人的聪明才智加以研究、探索和创新。教育教学理论和实践证明：“教学有法，教无定法，贵在得法”，如何根据不同目的、不同内容、不同对象而采用不同的有针对性的教学方法是永远的创新课题。幼儿英语的开设是一个新生事物，它在教学目标达成、教材编写、与教法的配合、教师的能力构成等方面都没有现成固定模式，这些都为科研与创新开辟了广阔的天地。

民族地区幼儿英语教师的专业化成长是一项长期的系统工程。因此，教师的主体性和主动性显得非常重要，要做教学的“有心人”。幼儿教师要根据幼儿英语教育的发展趋势，根据民族地区实际和社会对幼儿园英语教师的要求不断调整和提升自己的专业化水平，成为不断探索创新的教师：在不断“求新—进步—再求新—更进步”的过程中提高专业素养，努力实现幼儿英语教育价值和社会价值的最大化。

参考文献：

[1]关于幼儿园教育改革与发展指导意见[Z].国办发[2003]13号.

[2]刘翊，唐浩，余鸿，等.幼儿英语教育[M].成都：四川大学出版社，2012.