信息化环境下中职英语语音教学自主探究模式的应用

欧扬欣

[摘 要] 以中职英语教学大纲为理论基础，着重分析当代中职学生的特点，并探讨基于信息化环境的中职英语语音自主探究教学的操作模式及其过程中应注意的原则，以期营造一个自主、交互、分层次的中职英语语音课堂，最终达到学生终身学习的目的，从而推动中职英语语音教学信息化改革。

[关 键 词] 信息化；英语语音教学；自主探究模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0174-02

信息技术已成为时代的背景色，2018年政府工作报告着重指出：“要加快推进‘教育现代化，实施大数据发展行动，加强新一代‘人工智能研发应用，在教育等领域推进‘互联网+。”我们迎来了信息化教育的时代，教师把最新的信息技术融合到本学科教学改革中势在必行。

一、职业学校英语语音课堂教学的现状

历年来，中职学生英语分数偏低已成为一个不争的事实，而英语语音又是中职英语教学的瓶颈，不管教材如何简化，还是有许多学生觉得困难。多数中专生对英语学习的兴趣不浓、缺少主动性，学生觉得英语语音太抽象、很难理解，也为无法顺利发音所困扰。职业学校英语语音课堂教学面临的困境简述如下[1]：

（一）认知方面

传统的英语语音教学以教师讲授为主，发音部位学生不易想象。学生被动接受，练习时教师难以逐一辅导学生发音的准确性，学习效果无法及时反馈，导致学生发音不够标准。

教育部曾做过关于中职入学新生文化水平的调查，报告显示：中职英语38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平；72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。从调查的8个城市来看，英语分最高的城市为50.45分，其余在24～46分之间。我们现在的中职学生不再像80、90年代“中专热”那时的生源基础好，学生英语基础普遍比较薄弱，分化较严重。

（二）学习动力方面

对中专生而言，自我价值的肯定和对学科的学习憧憬往往比物质奖赏更具吸引力，但是屡次考试的失败，令学生缺乏学习动力和自信心甚至产生反感。大部分学生认为学习英语语音最大的困难在于无法提高学习动力，但英语教师则普遍认为学生学习困难在于理解力不好等，以至于多数中专生的英语语音实力整体不佳[2]。

（三）教学方法方面

如果能有好的学习方法，对改善認知和动力方面的学习问题有很大的帮助。然而观察学生的学习情形，发现仍有许多待改善的空间，例如：没有养成良好的学习习惯、缺乏练习、问题没有及时反馈等。教学方法是实现教学目标、实施教学内容的手段，包括教师的教法、学生的学法。职业学校英语语音传统教学缺乏实践性、个性化辅导和自主探究性。

另外，教师之间缺少合作。教师日常备课、教学和课题研究等活动大多是自己独立完成，本学科的老师相对会有阶段性的交流，但跨学科教研几乎没有，知识、信息和技能缺乏跨学科共同交流、探讨，更无从谈及思想碰撞，学科之间的深度融合。

（四）教师专业素养方面

受到建构主义学习观的影响，上述问题逐渐被归因于传统的灌输式教学，忽略了课堂内学生参与的重要性。在传统英语语音课堂中灌输式教学成效不彰的事实逐渐被揭示的同时，国内中职学校英语语音课程信息化改革逐渐兴起，主要的宗旨就是引领学生主动参与课堂的学习活动。

二、自主探究模式在职校英语语音信息化教学中的运用

学生要做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑主动获取知识。教师在英语语音信息化教学中需要逐步引导。

（一）搭建平台，更新教师角色

第一，教师不再是课堂的讲授者，而变成启发者。师者，传道授业解惑也。在这个新时代，网络平台从另一个层面来说可以是学生的老师，帮助学生解惑，而我们教师则转变为引导学生探索疑惑的启发者。相比老师单纯靠言语讲授，学生利用网络平台有更多实践的机会，能更自主、高效、个性化的学习，并得到及时反馈。教师首先要为语音课选定适宜的教学平台，平台的使用始终贯穿于课前导学、课堂教学、课后评价及作业各个环节。

第二，我们不仅是教师，也是学习者。苏联教育家加里宁曾经说过：“那些精通某门学科却不善于讲授该门学科知识的人，就是因为他们不懂得教育规律和方法，没有掌握教学艺术。”这种状况就像“茶壶里煮水饺——肚里有却倒不出”。科技飞速发展，要把课上得生动有趣而实用，需要老师不断学习新技术，并探寻技术与本学科的最佳结合点，用最恰当的技术方式提高教学效率。教师需要关注新技术，研读每年地平线项目研究报告所列举的近年技术热点：2017年到2018年主要围绕适应性学习技术、移动学习，具体高职和中职的侧重技术点有细微差别；两至三年的技术热点是物联网、下一代学习管理系统，如虚拟现实VR技术、学习分析和适应技术；四至五年聚焦人工智能、自然用户界面，如机器学习人机对话等。只有充分了解技术热点，教师才能找到与本学科契合的切入点，把技术和学科特点有效、合理且巧妙地结合起来。

第三，教师不再单打独斗，转而探寻跨学科深度融合之路。每个学科的老师都有各自的思维方式和教学特长，而不同学科老师的思维方式和教学特长各有优缺点，通过网络教学平台，老师之间可以随时随地交流，取长补短，集百家之长。例如，文科老师往往发散思维较好，更善于联想和想象，相反理科老师逻辑思维能力强，考虑问题更有条理性，而工科老师往往实践动手能力更强。因此，通过网络教学平台，老师可以集体备课、磨课。就语音教学来看，重点如何突出、难点如何突破，可以借鉴理科老师画思维导图的方法来梳理课堂教学重难点，也可以借鉴工科老师做实验的方法，让学生对不同发音部位进行实验性发音练习，以更好地区分不同发音部位。

（二）创设情境，更新教学环境

第一，学习情境更新，线上学习与线下学习相结合。选定了教学平台和软件、资源后，教师可在课前、课中、课后各个环节充分利用教学平台及资源，吸引学生主动参与求知，引导学生自主探索。课前在教学平台发布导学任务，师生沟通不受时空限制，方便教师及时了解学生的预习情况，根据学生课前导学情况调整上课内容。课中学习平台记录了学生的学习轨迹，通过线下学习学生巩固新知，教师也能在后台及时了解掌握情况，师生随时随地沟通。课后学生利用教学平台的资源巩固自学，教师也能及時了解学生对知识的掌握情况，在平台上批阅作业。依托学习平台，实现学习情境更新。

例如，我校学生运用语音软件跟读自学，软件根据学生的语音、语调、语速自动打分并及时反馈，60分以下未通过，自动复读，学生跟读，60分以上通过，80分以上为优秀，软件还会为学生喝彩鼓掌。及时强化，逐步提高学生学习主动性和自信心。使用两年来，据统计，本专业学生英语口语课开口率从几乎为零到目前100%。语音软件可通过评分、纠音等实现个性化辅导，自动筛选，分层次教学。我校将该软件广泛应用于基础英语和专业英语。

第二，教学环境更新，包括软件、硬件环境更新。软件方面，建议尽量用现成的软件或本校学生、老师做的资源、软件，完善本校精品课程资源库，实现资源共享，也可引进市面上现成的英语口语教学软件，多数软件能根据学生的语音、语调、语速自动标准化评分，提升学生学习英语的兴趣以及口语练习时长。同时，智能语音软件根据学生水平差异实现分层任务发放，个性化教学；硬件方面，上课的语音室需要连接网络，以便于信息化教学中用网络登录学习平台以及学生自主上网搜索知识点，提高教学效率。

（三）展现过程，更新整合教材

课本某一节的内容可能并不完全符合教师的设计思路，或与学生差距太大，甚至可能出现超纲、编排不尽如人意的问题。比如旅游话题，中职基础英语教材中有个别超纲词汇，这就需要老师结合大纲整合教材。

研读大纲，把要上的课中每个词对着大纲查一查，超纲的词换成大纲里需掌握的分级词汇，可以综合几个版本的教材来改，把所学句型融合进去。所以对教材的把握，第一，要在理解课程标准的基本理念的前提下读懂教材。第二，要熟练掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构。第四，创造性地使用教材：（1）可以根据情况重新调整知识的顺序，以便适应学生的认知水平；（2）可以结合本地生产和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的有思考价值的向题，让学生在解决问题的过程中，体会学习的价值，学习解决问题的策略。（3）可以扩大问题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系，温故而知新，并增加学习策略提示。（4）可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求，要严格按照大纲的要求来整合。

（四）分析数据，更新评价方式

传统英语语音教学往往缺少评价或仅有教师的主观个人评价。而利用信息化手段，平台及软件记录了学生课前、课中、课后的学习轨迹，语音软件的自动打分功能记录了每一位学生的标准化语音模仿朗读得分。在信息化背景下，教学评价包括数据标准化评价、教师评价，甚至可引入公众评价。

在信息技术的辅助下，中职英语语音教学充分体现了教学交互的认知本质，提升了学生自主探究的意识，提高了教学效率。教师引导学生将网络变为学习利器，掌握学习方法，学会学习，最终达到终身学习的目的。借助信息技术，新时代的教师可以打造出一种更具特色、富有个性化及生活化的英语语音课堂，更有效地提升中职英语语音课堂内外的教学效果。

参考文献：

[1]闻敏.中职英语教学中合作学习模式应用分析[J].教育观察（下半月），2017，23（10）：86-87.

[2]龚红，黄廷慧.合作学习策略在小学英语语音教学中的应用[J].海外英语，2017，16（4）：14-16.