“全人教育”背景下的中职英语课程改革

彭涛

[摘 要] “全人教育”不仅是“以社会为本”的教育，还是“以人为本”的教育，中职英语课程的发展应以此理念进行教师队伍、教材、教学理念和策略的改革。

[关 键 词] “全人教育”；中职英语；课程改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0018-02

“全人教育”不仅是“以社会为本”的教育，还是“以人为本”的教育。“全人教育”既重视社会价值，又重视人的价值。它是人之为人的教育，是传授知识的教育，是和谐发展心智、健全人格的教育。

中等职业学校英语教学大纲规定英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。英语课的任务是使学生掌握一定的言语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；教学目标是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心……但现实情况是现行的中职英语教材教学内容偏多，知识点偏难。大部分中等职业学校学生的英语基础难以达到其基本的最低教学要求。同时，中职学校担任英语课程的老师多数是从基础教育转到中职学校的英语教师，他们对中职中各个专业的行业标准不熟悉，多数也没有在行业中工作或学习过，这样就导致了中职英语的教学与初高中的英语教学大同小异，时间一长，学生厌学，老师厌教的情况就越演越烈。因此，中职英语课程的改革就显得尤为迫切了。

一、加大加快中职英语教师师资队伍的建设

（一）加大加快中职英语教师英语知识和行业知识结合的培训和自我修炼

针对现行教师队伍状况，学校应积极主动把老师放到相应的行业去进行培训。比如说旅游专业的英语教师每一年或二年就应该到旅行社或酒店等行业单位去学习培训，这样才能知道并熟悉这些行业中的相应岗位需要学习哪些英语知识，需要学习的深度和广度，回到教学岗位时，才能有的放矢。如此培养出的学生才能是受社会、受用人单位欢迎的学生和胜任岗位要求的学生。

（二）拓宽中职英语教师来源渠道，优化教师队伍

针对文化英语课教师缺乏各行业英语知识的现状，学校也可以拓宽英语教师的来源渠道，比如直接用本专业的专业教师兼上英语文化课，他们熟悉本专业需要什么样的学生，需要学生掌握的英语程度。由他们直接去上英语文化课程，就可以减少对文化英语老师的培训成本，较快地优化教师队伍。

二、加快中职英语教材的修改

现在各中职学校的英语教材主要是2010年出版的高等教育出版社《中职英语》基础模块以及2011年出版的外语教学与研究出版社的《中职英语》基础模块。这些版本中的部分内容较为陈旧过时，因此，就需要与时俱进，修改过时的东西。比方说2010年出版的高等教育出版社的《中职英语》基础模块1中第二单元读写部分要求学生规划自己2017年的求职简历，事实上用这册书的学生已经在2017年秋季学期已经入学，他们的求职应该是在2019年，由于该书的出版是在2010年，在当时2017年是7年之后的事了，但到了2017年学生用到该书时还未能修改，导致学生在理解该块内容上就会出现疑问。所以说教材的修改需要及时化。同时，教材也应该增添新的内容进去。比如说2011年出版的外语教学与研究出版社的《中职英语》基础模块1中，只涉及电话用语的使用，但对这几年流行的QQ、微信的使用从未涉及，这样的教材就远远跟不上社会的发展，教材让学生觉得学习和现实脱节，严重打击了学生的学习积极性和教师的乐教情绪。

三、转变教师教学的理念和教学策略

中职学校入学门槛低，学生文化素质整体较低，参加中考的學生中英语成绩基本在C级或D级，很少有A级的，少部分学生甚至连26个字母都认不全、读不出，更有甚者未参加中考或在外打工几年后又重返校园。学生年龄差距较大，最小的学生才有14岁，尚未完成初中的学业，最大的学生甚至有27岁到28岁，他们的经历不尽相同，心态也各种各样。那么，在中职英语中如何成功实施教学就有待研究，笔者根据自己的教学调研和教学经验，认为在中职英语的教学中可以尝试下面的教学理念和策略。

（一）采用赏识教学，重塑学生学习信心

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”部分中职学生在初中基础教育阶段甚至小学阶段就是“问题生”，学习方面存在困难，学习成绩落后，教师对他们的漠视，使他们对自我的要求不高，学习没有目标、缺乏主动性、缺少学习的方法，得过且过，甚至厌学情绪严重。

中职教师就应针对这一情况先从学生的心理展开教育，即可应用赏识教育。如何做呢？在平时的英语课堂上教师多采用鼓励的语言。比如，开学之初，教师不要急于向学生传授课本知识，而是先和学生相互了解，告诉学生中职英语注重实用性。明确告诉学生中职英语学习将一切重新开始，与原来的学习没有任何关系，让学生放下思想包袱，从头再来。接下来，为照顾全部的学生，教师有必要从英语的26个字母和48个国际英标开始教学。而且每节英语课开始前教师都可以尝试创造激发学生学习兴趣的学习氛围，比如领着学生朗读句子“I can do it！（我能行！我会做！）I can do it better now.（现在我能做得更好！）”

在具体的课堂学习中教师也可以多对学生说鼓励的话：Come on！（加油！）Good！ Great！（棒极了！）倘若学生回答不了问题，也切记不可指责他们，教师只能说：No problem ，think it over ，sit down ，please.（没关系，再想想，请坐！）

课堂学习外，多和学生进行谈话，了解他们的兴趣、爱好，向学生表达我们的友善，获得学生的信任。只要学生亲其师，自然就会信其道。

（二）采用任务型情景教学模式，结合学生特点和专业特点取舍教学内容

英语基础模块是中职层次各专业学生必修的基础性内容，我们可以根据学生的实际情况来选择进行教学。比如26个字母的教学，教师应根据不同专业采用不同的教法，对学生提出不同的要求。幼儿教育班（95%的女生，英语基础相对较好），对这样的班级应该提出较全面的要求，不仅要求学生会听、说、读、写26个字母。还因为字母的教学在他们以后的工作中同样需要用到，教师就可以组织学生转换角色，让学生先学后教英语字母，唱字母歌，跳由字母歌编排的舞蹈，做字母找邻居的游戏。这样幼儿教育班的学生不仅系统的学习了字母，还学习了和字母相关的并且和幼兒教育相关的英语技能，这样他们就会对英语学习产生极大的兴趣。比如在汽修班（100%的男生，英语学习较困难）则降低学习要求，只要求他们会听、读、认26个字母，对于26个字母中某些字母组成的常见国际名车则要求他们会说、会认。比如奥迪：Audi、奔驰：Benz等世界名车的英文名称的缩写。结合专业特点和就业需要，采用不同的教学方法和提出不同的教学要求。

教师在组织教学内容时一定要坚持“听懂、学会、必须、够用”原则，坚持“职教以就业为导向，以能力为本位”的中职教育观，大胆取舍教材内容。

例如，在中职英语（基础模块）1 Unit 2 I can do it .这一单元的教学目标是学生能够运用所学语言填写自己未来的简历。为顺利完成此任务，教师在教学中有必要分两个步骤：

步骤1：各专业学生均学习求职简历中包含的基本要素name，gender（male/female），phone number， address， E-mail address， objective， age，abilities.教师分项对8项内容进行讲解和练习，例如人名的书写、表示性别的单词的选词，年龄的正确表达、电话号码和地址的书写，常规情况下求职意向的表达及常用能力的描述：I can use the computer. I can drive a car.等现代职场中的通用能力的表达和书写。

步骤2：针对不同专业的学生向他们介绍本专业的职务和需要掌握的职业能力，比如在幼儿教育班，学生的职业可以表达为a kindergarten teacher （幼儿教师）。职业能力为： I can sing， dance， draw， play the piano， tell stories.（我会唱、会跳、会画、会弹、会讲故事）；在旅游服务与管理专业，学生的职业可以表达为导游 a tour guide，职业能力为I can show the tourists around the places of the interesting.（我能领着游客四处参观），还可以是服务员waiter/waitress，职业能力为I can serve the customs.（我能为顾客提供服务），等等，最后根据前面知识的积累，教师指导不同专业学生完成本单元的任务（求职简历），并把求职简历书写在课本第25页第2部分。针对不同专业的学生就业要求，采用相应的教学内容，让学生学有所得。

总之，中职英语课程的改革不仅要坚持“以社会为本”的教育，还要坚持“以人为本”的教育。在加大加快中职英语教师队伍建设同时加快中职英语教材的修改，教学组织要做到传授知识，和谐发展学生心智、健全人格上来。

参考文献：

[1]谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2011.

[2]中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社，2009.