SPOC环境下钢琴即兴弹唱课教学模式设计

【摘要】SPOC是将MOOC与传统课堂模式相结合的新型混合式教学模式。本文以SPOC为背景，从SPOC的内涵，传统钢琴即兴弹唱课课堂模式存在的问题，以及SPOC模式应用于该课程的优势出发，对钢琴即兴弹唱课从构建SPOC学习平台、教学内容、教学方法、教学评价方式进行了设计，希望探索一种新型的教学模式。

【关键词】SPOC;钢琴即兴弹唱课;翻转课堂;教学模式设计

【中图分类号】J624                             【文献标识码】A

一、SPOC的内涵

MOOC（慕课）是近年来信息化发展带来的新兴的教学模式。随着对MOOC教学模式深入地应用和研究，其本身的一些缺陷也开始凸显，因此对于的MOOC教学模式的研究开始了从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、研究性学习的转变。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合1，有效解决MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题。2学生可以先在SPOC平台上完成课前的在线自主学习，然后再进入课堂运用翻转课堂的方式开展教学，这样就形成了线上线下的混合式教学，充分地发挥了 SPOC 课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学。

Small Private Online Course（SPOC），即小规模限制性在线课程。“Small ”是指规模较小，一般在几十人到几百人的范围。“Private”是指要对学习者设置限制性的准入条件，只有提出申请并符合要求的学习者，才能进入课程学习。SPOC可以看做是MOOC与传统课堂教学相结合的产物。将二者比较，SPOC显现出了明显的优势，例如，由于MOOC的学习完全是在线上自学，完成率很低，据调查结果显示只有10%左右，但是SPOC结合了线上线下的学习以及考核，完成率接近100%;MOOC模式的学习者与教师的交流互动也无法像SPOC模式中那么广泛和深入。

二、钢琴即兴弹唱课的现状及问题

钢琴即兴弹唱是实用性和综合性很强的一项技术，是将弹与唱、即兴创作和作品分析融合于一体的艺术表演形式。即兴弹唱也是音乐教师从事课堂教学和艺术实践活动的基础技能之一，尤其是在音乐基础教学中运用的非常普遍。近年来国家对艺术教育愈发重视，音乐教育的改革也不断深入，钢琴即兴弹唱能力训练越来越得到重视。

目前我国钢琴即兴弹唱课的教学模式还是以传统课堂的形式进行教学，即老师讲学生听，课堂上有一些辅助练习。条件好的学校有数码钢琴集体课等形式，但是课堂教学还是以传统模式为主。随着教育综合改革的不断深入，对于音乐教育来说，当前的趋势是，注重培养学生实践能力和创新精神，培养具有创新思维与实践能力的音乐教师和专业人才。传统的教学模式已经无法满足当前社会的需求和多元化信息的传递，教学模式必须进行相应的调整和改革。

根据调查显示，目前钢琴即兴弹唱课的主要问题是课堂教学缺乏创新。高校师范专业的钢琴弹唱教学的教学模式仍以灌输式为主，强调教，而非学，教师讲授时间过长，学生实践和参与机会较少;学生的练习时间多数在课下，遇到困难无法及时得到教师的指点，课堂上由于时间原因也无法进行个性化的教学;教师教学方法相对单一，难以吸引学生，课堂气氛沉闷，导致很多弹唱基础本来就薄弱的学生渐渐失去兴趣，课程沦为了鸡肋。

三、SPOC教学模式应用于钢琴兴弹唱课的优势

首先，钢琴即兴弹唱课是一门理论性与实践性并重的学科。传统的课堂教学模式对于教师对学生个性化教学和实践过程无法胜任，而MOOC完全在线的学习显然也不能满足本学科的实践性强的特点和要求。SPOC结合了线上线下，网络与传统课堂的融合，可以充分地发挥该课程的教学效果，完美的契合了钢琴即兴弹唱课的学科特点。

其次，可以对学习资源灵活的调整，教师可以选择性的实时补充教学资源。这样可以更加有效的提高学生的学习效率和教学效果。

再次，由于翻转了传统教学模式的学习顺序，学生可以提前在课前将理论知识通过在线资源进行学习，解放了更多的实体课堂时间，增加了教师与学生之间，学生与学生之间的交流、讨论和实际操作，显著提升了教学质量。

四、SPOC环境下钢琴即兴弹唱课的教学模式设计

针对钢琴即兴弹唱课内容多、實践性强、学生需求不均衡等特点，笔者通过学习众多学者的研究，结合SPOC的特点和学习者的需求，并根据实体课堂教学重新设计了课程的模式。

（一）构建SPOC学习平台

搭建平台的第一步，首先是要设计以“微课”为中心的学习资源。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。传统教学模式的钢琴即兴弹唱课通常是教师首先讲解理论知识，示范弹唱过程，学生再实际操作。引入了微课教学模式后，打破了以教师为主的原有模式，以学生为学习活动的中心，多元化的教学内容和碎片化的学习方式来提高教学质量。

其次，搭建SPOC学习平台。将已有的微课资源植入SPOC平台，并且能够灵活调整时间、顺序、删除增加教学内容，良好的结合线上学习资源和传统课堂，激发学生主动学习的兴趣，带着问题和思考进入实体课堂;完成课前在线理论学习、实体课堂上的讨论与练习、课后巩固与实践的有机统一，进而提升学习效率和教学效果。以钢琴即兴弹唱课中的正三和弦和属七和弦的编配一节为例，首先学生在SPOC平台学习正三和弦和属七和弦的概念及基本的和弦连接，附以习题巩固。在经过学生在钢琴上实际操作练习后，进入讨论区讨论，带着未解决的问题进入实体课堂，教师通过配套的教材和实际的即兴弹唱加以讲解。同学们可以进一步的带着思考进行练习，并讨论。

（二）“翻转课堂”为主的实体教学

“翻转课堂”是指将传统的教学模式翻转过来，把课上教师讲授知识，课下自主完成作业的形式改变为，学生课前观看教学视频或PPT自主学习新知识，课堂上来进行讨论和深入的科学实验，完成知识内化，实现以学生自主学习为主导的教学模式 。

钢琴即兴弹唱课是一门理论性与实践性结合紧密的课程，由此笔者将该课程分为课前、课中、课后三个阶段构建模型。

课前阶段。这个阶段教师要根据学生具体学习情况，进行微课、布置相关理论知识学习的任务，设计作业，以及组织在线交流活动;学生根据老师的要求完成学习内容，作业和在线交流活动，教学活动真正的“主角”是学生。学生在教师上传的视频学习中，总结出不懂的地方，或是自己的意见。

课中阶段。学生通过课前的预习掌握了部分知识，在课堂中通过与教师和同学们的交流，加上较之传统课堂模式更多的实践操作，将知识进一步巩固内化。例如，课前学习了不同钢琴伴奏织体的形式与特点，在课堂上用不同风格的歌曲配弹，哪些织体适合哪种风格，同一种风格中可以搭配哪些伴奏织体，都可以深入的探讨和试探。这种课堂教学的模式跳出了原有的框架，提升了教学的质量。

这个学习过程的主导是教师。教师对于概念及基础知识，不用再花过多时间刻意讲解;可以对重、难点和对有代表性的曲目加强练习;让学有余力的学生有更多精力拓展知识，有更大的空间练习和实践。教师可以更加合理有效的安排宝贵的课堂时间，抛弃以往的“填鸭式”教学，提高课堂效率。

课后阶段。钢琴即兴弹唱课的特点决定了只依靠课前学习和课中的交流探讨是远远不够的。所以课后阶段不仅要巩固所学知识还可以设置以小组练习的集体作业等形式，例如两名同学间相互协作双钢琴双声部的重唱组合，以及相互伴奏弹唱并录制小视频等。

（三）多元化的评价考核方式

SPOC环境下的教学评价模式贯穿了整个教学活动，将在线评价、课堂评价相结合，形成多元化的评价方式。例如，教师在线评价学生在网络在线平台的学习进度和课后习题;并且在实体课堂对参与课堂讨论的情况和钢琴即兴弹唱的效果进行评价，最后得出相对客观全面的教学评价结果。

五、结语

随着国家音乐教育改革不断深入，对基础教育的师资素质及其能力提出了更高的要求。作为音乐专业的学生，能够快速的融入并胜任所在工作岗位，需要有扎实的钢琴即兴弹唱能力。与传统课堂教学模式相比，SPOC环境下钢琴即兴弹唱课程教学模式改变了一刀切的集体授课模式，体现了人性化、个性化的特点，可以适应学生不同的学习风格和习惯。新模式教学形式生动活泼，有效地完成了知识的学习与巩固，有助于减轻学习压力、增强学习信心、提高学习兴趣，有利于提升学生的综合成绩和学习效果，也更加符合信息化时代市场对音乐教育人才的新需求。

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作者简介：沙欣，重庆人文科技学院艺术学院，重庆，讲师。