中职学前教育声乐集体课分层教学的应用

张明秀

【摘要】当前，大部分职校都开设了学前教育专业，虽然声乐是其中较为重要的专业课，但由于课时少学生多，使得声乐课的教学形式以集体为主。但声乐集体课教学中，教师无法根据学生特点有针对性的采取教学措施进行个性化教学，为了让学生在有限的时间内完全掌握教学内容，就需要在中职学前教育声乐集体课中应用分层教学模式，从根本上提高教学质量。

【关键词】中职学前教育；声乐集体课；分层教学；有效策略

【中图分类号】J616 【文献标识码】A

中职学前教育声乐课程被大多数学生所喜爱，但由于中职学生的初中文化水平会在一定程度上限制教师的教学进程，同时学生间又存在较大差异，这就增加了声乐集体教学的难度，为了打破集体教学中存在的局限性，就需要在实际教学阶段应用分层教学模式，在优化教学结构的同时，提高教学效率。

一、了解学生的个体差异情况，合理划分学生分层

（一）根据学生的声乐技能和歌唱能力划分层次

学生在成长及学习过程中由于受到相应因素的直接影响，再加之个人后天努力，每个学生的能力及修养也就大不相同。为了缩小差距，帮助每个学生都能找到适合自己的学习节奏，教师就需要根据学生的声乐技能及唱歌能力进行层次的划分，将能力水平差不多的学生集中在一起，开展与之相对应的教学活动，不仅有助于学生找到自己的准确声音，更能进一步明确不同学生音色的独特性，在根据教师指导多多练习的情况下，学生就能精准展现出自身的特色音色。

（二）合理划分学生层次（分层方法：a组优等生b组中等生c组差生）

首先，对教务处的学生成绩进行参考，再根据学生在课堂上的表现，对学生进行不同能力层级的划分，分层方法：a组优等生b组中等生c组差生，针对有声乐基础并且能力较强、成绩好的学生，教师可以对其进行拔高训练。在实际教学过程中，为学生创造探究环境便于学生之间进行交流，教师只需要从旁指导，针对他们存在的疑问进行一一解答，这不仅能够活跃课堂气氛，能更有效地调动学生学习积极性；针对中等生，也就是有声乐基础，但是能力有待提升的学生，教师可以采用训练的方式，为学生布置与能力提升相关联的的拓展性训练，以实践为主，理论为辅，促使学生更加明确自身音色特点，从而有针对性的学习声乐技巧；针对声乐基础较为薄弱，能力也明显不足的学生，教师首先需要付出更多的耐心，为学生塑造声乐基础，多开展理论性及实践性的教学活动，引导学生多学习、多练习，将勤补拙，将基础夯实，一步步提高教学难度。

二、明确教学目标，实施教学内容的有效分层教学

（一）教学目标分层

针对教学目标进行分层实际上是声乐集体课中推进分层教学的关键所在，教师需要根据处于不同层级的学生，设置与他们学习需求相契合的教学目标。针对a组优等生，教师要求学生不断强化自身声乐基础，并在实践中逐步提升自身能力，做到更好的表达自身音色，在比赛中获得好成绩；针对b组中等生，教师要求学生能够精准把控自身优势，积极探索声乐理论与实践高效结合的路径，并在不断的锻炼及学习中，提升自身声乐能力，在比赛中不断学习、积极进取；针对c组差生，教师要求学生认真学习理论知识，在基础稳固后，多多参与训练，促使自身能力有所提升。通过设置不同目标，激发各个层次学生的学习积极性，教学效果也能大幅度提升。

（二）教学内容分层

针对不同层次的学生对教学内容进行合理划分，就能够满足不同学生的学习需求，激发其学习兴趣，在声乐学生学习积极能够得到充分调动的同时，就能让学生有表达及唱歌的欲望。因此，在中职学前声乐集体课教学阶段，教师应当针对学生特点，对教学内容进行分层，根据层次选择不同的声乐曲目，或者在同一首歌曲中对不同层次学生提出不同的要求，相应的进行分组教学来达到教学目的，确保每个学生都能在相同的时间内掌握教学内容，从而更好地参与到教学活动中，促使自身能力得到培养。

三、灵活运用动态分层的教学方法

（一）动态地对学生进行分层

中职生正处在快速成长期，其对声乐的学习兴趣、方法及理论知识和演唱技能的掌握，都在动态地变化着，有的学生善长美声唱法，有的学生善长民族或通俗唱法，而在学习兴趣上，也会因外界因素影响而变化。同样，学生的成绩也会有起伏，部分学生的成绩会在某一段时间十分突出，也有部分学生受外界因素干扰，不爱学习，成绩直线下降。因此，声乐集体课只有对学生实施动态的分层教学，根据学生的实际表现制定分层的策略，进而有针对性地促进学生的学习兴趣及声乐能力发展，从而提高教学有效性。

（二）动态地实施分层教学策略

学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，声乐集体课可以较好地培养学生具备教学和演唱的能力。针对“教学和演唱”这两方面教学目标，对教学策略进行动态分层，如有的学生理论知识较强，模仿教学口若悬河，而有的学生演唱技能十分优秀，教学中，教师应适时地将各有所长的学生分为一组进行集休教学促进互补。同样，在集体授课时，运用“演示法”“互动法”“研讨法”“赏析法”“讲述法”“比喻法”等某一方法时，也应该动态地实行，可以单独运用“演示法”也可以将“演示法”与其它各种方法进行融合，多措并举地将教学方法分层，更好地提高教学有效性。

四、集體课教学与分层教学有机结合

分层教学虽然能够弥补集体课教学中存在的缺陷，但是也不能一概而论，这就需要根据实际情况及教学阶段，对教学形式进行优化。教师在开展教学工作时，应当以学生为核心，根据其学习需求，适当地将集体课教学与分层教学结合在一起，促使其能效作用最大化发挥，从而满足不同阶段、不同层次学生的学习需求。

五、分层教学与艺术实践结合

幼师生学习声乐旨在日后在工作岗位和社会生活中进行表演实践。课堂上的理论学习和演练只能算是纸上谈兵，唱的能力和艺术表现力须在真正的舞台上进行艺术实践才能得到有效的检验和提高。教师应根据学生的自身实际和需要演唱的内容，分配给学生不同的表演任务，恰当的分层艺术实践使其各尽所能各有所获，有效提高了学生的综合艺术素质。例如教师可以充分利用学校的每周一歌活动、学校举办的12·9合唱比赛活动、元旦晚会活动、校园歌手比赛活动等校内艺术实践机会，还可以组织学生深入企业进行社会实践活动（到幼儿园见习、实习）、参加省市中职技能大赛活动、全市中小学合唱比赛等社会艺术实践活动，对学生进行分层艺术实践，引导学生在现有水平基础上，通过实践有效提高自身艺术素养。

六、分层教学的效果

通过对学生的进行合理有效的分层教学，在组织学生参加社会实践后获得了较为显著的积极效果，成绩斐然反响良好。例如15、16级学前教育专业是我们开展分层教学的主要班级，通过一年的教学取得了比较好的成绩：部分a组优等生在参加校园歌手大赛和省市中职声乐技能大赛中获得一等奖和二等奖的好成绩，已经成为学校文艺活动的主干力量。由于B组中等生和C组差生的努力上进，积极参与，在2017年11月份参加全市中小学生合唱比赛中获得中学组一等奖。

总之，中职学前教育专业培养的是未来的祖国花朵，而音乐又是培养幼儿艺术素养的重要学科，声乐集体课实践教学中，教师应根据学生和教学内容科学合理地实施分层教学，着力培养学生的教学和演唱能力，为学生将来竞聘并胜任工作奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈梓菲.信息化教学设计在中职学前教育专业声乐集体课中的应用[J].教育现代化，2017（08）.

[2]陈海荣，李洁.浅谈学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].好家长，2016（39）.