音乐教育现状反思

【摘要】在全球化的今天，哲学的后现代转向，音乐教育哲学范式的转换，对我国音乐教育而言是挑战。面对我国目前音乐教育出现的一些问题，我们应找出原因、进行反思，从而实现音乐教育的转型，并进一步获得发展。

【关键词】音乐教育；现代性；后现代；转型

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

世界上没有一成不变的事物，唯一不变的是变化。社会在转变，人们的思想观念在转变，我们的教育学在转变，因此音乐教育也应着手转型。如何进行音乐教育从教学到观念全方位的转型，需要我们对音乐教育的现状进行深刻的反思，反思音乐教学的问题、音乐教育思维观念的滞后和音乐教育事业的危机，这样才能为我国音乐教育的灿烂明天做好充分准备。

一、音乐教育的危机

托马斯·弗里德曼将世界的全球化划分成三个时代或三个版本，我们目前处于第三个时代即全球化3.0版本1。在全球化3.0的进程中，现代教育学的危机也是现代音乐教育学的危机，现代音乐教育学面临着挑战，亟待我们解决危机转向新的教育价值观。

我国音乐教学在初学时多是老师讲一句学生学一句的灌输式教育。这就造成了很多学生认为只要完全复制下来老师传授的就能取得成果，缺乏自我思考、忽视自我感受，多数学生并不清楚学习音乐的目的，只是为了练好技术将来好找工作，看书少思考更少，学习音乐文化，感悟其中的人文精神对他们来讲都毫无用处。这是社会的危机也是现代教育的危机。

我国音乐教育长期以来是技能技巧的教授和学习，音乐技能成为音乐学习的主要目标，技巧、技能的高低被当做了音乐水平、能力的判断标准。在音乐教学中所有器乐老师总是先教授练习曲，练习曲弹得十分熟练才会进入乐曲的学习。

当前我国音乐教育中“西化”严重、传统缺失，这是音乐文化“本位”的失落。大多数学生很少接触传统音乐，乐于欣赏流行音乐，对当地传统音乐感到自卑，很难回归到传统音乐文化，更谈不上承担弘扬传统音乐、发展传统音乐的重任。

音乐专业的学生从小接受的是西方的乐音体系，学习的是西方的音乐语法，培养的是西方的音乐语感。很明显的代表就是，一直以来欧洲的作曲“四大件”和斯波索宾的和声学教程至今仍被广泛使用，还有我们音乐教学的基础——视唱练耳，也是受西方音乐思想的影响。

管建华老师曾说，他在一次考试中听到古筝弹钢琴的《黑键练习曲》觉得很诧异。但是这样类似的情况并不鲜见，民乐学生甚至是老师都一致地追求西方化、现代化，演奏很多西洋乐的曲子，好像这样会显示出自己音乐造诣之深。而且许多民族乐器为了能更适应乐队演奏，或是更接近西洋乐队的配置，或是更符合十二平均律的标准都进行了改良。

以上都是当前音乐教育所确实存在的问题，以欧洲音乐音乐文化观来衡量中国音乐，所反映出的不仅是学生、老师意识观念的错位，现代性音乐教育的危机，更是我们文化不自信的表现，折射出了我国社会文化价值观的扭曲。长此以往会影响我国音乐教师的储备和音乐教育的未来。

世界音乐是个“百花园”，然而我们却很少接触世界音乐感受其芬芳。在中小学音乐课堂上很少涉及除欧洲、美国以外的音乐，偶尔欣赏过一些东方音乐，但对于大洋洲、非洲、南美洲等地区的音乐文化几乎不接触。这不是老师的错，也不是课程设置者的过失，这是我们长期音乐价值取向的问题。我们没有世界多元文化的观念，很多大学音乐系没有世界音乐的课程，我们所培养的音乐教育者、从业人员都很少接触世界音乐，也缺少对多元文化的理解，这样下去我国的音乐事业、音乐教育前景岂不是昏暗的？

二、音乐教育的转型

音乐的教学需要从灌输式教学转型为建构式教学，音乐教育应颠覆旧的知识型而建立一个新的知识型。音乐教育不能只以审美为核心，更应以理解音乐、解读文化为价值取向，关注人文内涵和人生境界，树立多元文化价值观和跨文化视野。实现音乐教育转型不仅需要教学的转型，更需要观念的转型。

（一）教学的转型

只有优秀专业的音乐师资才能使音乐教育健康茁壮发展，钟启泉老师有一句话说得好：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”这就要求我们必须要用心培养师资，提升教师专业发展，这样才能推动课堂改革、课程改革，最终推动教育改革，实现教育的后现代转向。

钟启泉老师在《课堂转型的挑战》一文所提出的转型问题和教育盲点等，也是音乐教育所存在的。钟启泉老师写道：“课堂革命说穿了，就是实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学”。我国一直以来的教师主導地位应得到转变，学生应该是课堂的主体，音乐教育是为了引导、辅助学生思考人生的意义，而不是灌输、强加给学生学习的意愿。

建构式教学是尊重差异的教学。我国古代教育家孔子就提倡“因材施教”，不同的弟子向他请教何为“仁”，他就给出了不同的指点。不同学生有不同的思维方式、学习方式等，不同学生对于音乐学习的感知和接受能力也不同。有的学生有突出的问题意识，有的学生有很强的模仿能力，有的学生有很好的音准和技巧……在音乐教学中，老师要对症下药，对学生的能力扬长避短，调动学生的思维，使学生形成善于发现问题、主动思考的学习能力。

现代教育中将一切学科都科学化、规范化，忽视人文学科的意义，造就了一个平面的、单调的、功利的现代科学世界。音乐教学中要避免技术理性的束缚，消除功利意识和利益化心理，注重人文性、精神性，不能一味追逐技术技巧的纯熟。在音乐教学中要正确认识技术和理论的意义，不能顾此失彼，要渗透对人文精神的输入，文化内涵的培养。使音乐专业学生成为一个有人文关怀、人文素养，独立思考、有所追求的“匠人”，而不仅仅只是一名音乐的熟练工。

埃利奥特曾经说过：“音乐本身是多元的，那么音乐教育从本质上来说也该是多元的”。音乐学习和音乐教学中不能只有中西二元，而应该是多元的，在中小学音乐课应该加入世界音乐的讲授，在大学应该开设世界音乐课程。在音乐教学中传递给学生多元的文化观、价值观，让学生了解多彩真实的世界，认识到知识和文化的多样性，从而理解不同的音乐、不同的文化，树立起多元文化价值平等的跨文化视野。

（二）观念的转型

当今世界仅仅是听觉和审美享受已经不能完全理解音乐，我们需要探究音乐自身的意义和包含的价值观来理解音乐，进而理解这种文化，重视音乐的情感和文化内涵。以情感为中心，强调审美体验的音乐教育观，已经不再符合时代发展。我们的音乐教育也应该是一种文化的传递，文化的理解途径，这种理解方式的转变是社会的要求也是哲学世界观的要求。

在现实生活中人生境界问题长期被忽略，社会功利化，教育功利化，人的功利性……作为促进个体完善和社会发展的音乐教育，必须以往任何时候都更加关注人生境界问题，坚持“以人为本”，以人文学科为依托，人文精神为内核，追求自身的人生境界，从而为整个社会的发展提供源源不断的内在精神动力。

我们的音乐教育中需要学生真听、真看、真感受，“真感受”就是要理解音乐，就要理解音乐背后的文化，不仅要追求音乐的美，还要追求音乐的内涵意义。我们应该让学生学到音乐之外的知识，感受音乐文化的意义，而不仅仅是谱面、书面化的演奏和乐曲的动听。

法国教育家埃德加·莫兰，针对西方文化中占主导地位的重分析的思维传统，尝试以一种“复杂思维范式”（complexit）去思考世界與社会，进而对人、社会、伦理、科学、知识等进行系统反思。

复杂性思维可以使我们理解音乐的复杂性和音乐的文化性，认识他人、理解他人才能更好地认识自我、发展自我。理解文化并进行交流和对话，是我们音乐文化发展的动力，也是我们音乐教育发展的必然要求。以某一个文化为中心，以某一种体系为科学标准的时代已经过去，多元文化的时代已经到来，单一的理性技术思维观念，已经不适合当今的社会发展需求。

在全球化进程中文化也在多元化，在这一趋向下，我们应打破欧洲中心主义的束缚，树立多元文化相互平等的价值取向。大力发展本国音乐教育和文化事业，重视对传统音乐的搜集整理，克服对西方音乐体系的依附，重视本地区已有音乐资源，并进一步挖掘本地区音乐，将这些应用在音乐教学当中，打破科学知识型所建立的标准，倡导体现本土知识、传统音乐的后现代知识型。

在大力发展本国民族音乐的同时，我们还应学习、理解世界多元音乐文化，不能固步自封忽视世界其他国家、其他民族音乐文化的重要地位。世界上存在着多种音乐文化，没有中心地带也无边缘地区，要摆脱现代性“欧洲中心论”的影响，理解人类音乐文化的多样性。要突破“全盘西化”、“国粹主义”、“中西二元”的观念，转向多元文化理解观，用开放的意识了解多元音乐。

三、结语

音乐教学中的诸多问题，以及音乐教育观念上的闭塞，都造成了我们音乐教育长期潜伏的危机。我们要重新审视教师的身份、教育的意义，反思现代音乐教育的困境和音乐文化的价值危机，找寻摆脱困境和拯救危机的新道路，勇于打破传统现代性教育的桎梏，解构人们对于“权威主义”、“科学”知识、“科学”课程的认识，树立多元文化音乐观，如此转型之后，相信我国音乐教育一定会有着更加美好的前景。

注释：

①转引自管建华.当代社会文化思想转型与音乐教育[J].中国音乐（季刊），2008（02）：16.

②钟启泉.教育改革的核心在于教师专业发展[J].基础教育论集，2017（20）：4.

③钟启泉.课堂转型的挑战[N].中国教育报，2015-3-16（08）.

④转引自董云.走向生态的音乐教育[M].武汉：武汉大学出版社，2016（09）：168.

参考文献

[1]管建华.当代社会文化思想转型与音乐教育[J].中国音乐，2008（02）：16-20.

[2]钟启泉.教育改革的核心在于教师专业发展[J].基础教育论集，2017（20）：3-5.

[3]钟启泉.课堂转型的挑战[N].中国教育报，2015-3-16（08）.

[4]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001（05）.

[5]管建华.21世纪音乐教育观念的三个转向[J].南京艺术学院学报，2008（02）：101-107.

作者简介：张思齐（1995—），女，回族，河南开封人，南京艺术学院音乐学院硕士研究生，研究方向：音乐教育理论。