让高年级歌唱教学扬起风帆

孔凤

【摘要】目前的课堂歌曲教学中仍存在一些问题，如教师比较满足于学生对歌曲的唱会、唱对，而忽略学生对歌曲情感的体验与表现等。因此，结合教学实践，本文从小学高年级歌唱教学的现状、理念、基础、教学手段、改革教唱惯例等方面，浅述了小学高年級歌唱教学审美体验与知识技能的有机结合，再现音乐歌唱教学的实效性。

【关键词】歌唱教学；审美体验 ；知识技能；融合

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A

一、课题研究背景

唱歌教学越来越受到广大音乐教师的关注和重视。开展小学歌唱教学探究，为进一步提高教师在歌唱教学中游刃有余提供了坚实的基础。在进行课程改革实践的过程中，小学高年级歌唱教学被许多老师上成一堂综合课，虽然新颖的教学方法和灵活多样的教学形式很好地调动了学生的学习兴趣，课堂氛围轻松愉悦，但学生在歌唱中的表现难以令人满意。部分学生仍有喊唱、跑调、耸肩等姿态。在唱歌教学过程中，教师片面理解新课程标准理念，重视审美教育，忽略了知识学习，或重视知识构建而削弱了审美教育。目前，在高年级唱歌教学中出现以上情况，偏离了新课标提出的音乐教学要力求体现以音乐审美体验为核心的同时也要突现音乐课程特质的教育理念，影响了课程改革的深化。因此，在小学高年级音乐唱歌教学中，应以发展学生审美为核心，以开放型音乐课的形式使审美与知识技能学习有机融合。

二、研究的内容和方法

在高年级音乐唱歌教学中以动、玩、乐、创、的课堂形式，结合该年龄阶段学生心理发展的特点，以“小学音乐课程标准”为载体，从审美、体验、感受入手，改变歌唱教学的方式，使学生既学习了音乐知识，又在音乐知识的学习中产生情感共鸣，进而上升为审美情趣。

三、研究过程

（一）运用多媒体技术，激发学生有感情地歌唱

高年级学生在生理上喜欢直观的情景，多媒体技术可以帮助他们直接、简单地理解歌曲所表达的意境和内容，为学生更好地以情带声的演唱做好铺垫。在五年级第一学期的许多知识点教授中我都利用多媒体技术中流动的点谱方法解决难点。如：反复跳跃记号、渐强、渐弱、中强mf、中弱mp和4＼4、3＼4、2＼4的指挥图式等。又如，六年级歌曲《撒尼少年跳月来》，在讲授时我用多媒体播放从网络上收集的资料，激发学习兴趣，引导情感。此时，多媒体展示了撒尼族的服饰、撒尼族的地域、撒尼族的特产、撒尼族的舞蹈等风土人情片段的介绍，带给了学生无与伦比的震撼感受。歌曲《在葡萄架下》，在学习新歌时，我运用多媒体中音乐与画面共同述说，美丽神秘的吐鲁番，香甜的水果，好客的维吾尔民族，学生们也仿佛随着音乐来到了新疆，他们一下子就沉浸在歌曲中，调动了他们学习歌曲的积极性。

（二）寓教于乐，以情带声、以声传情的演唱

歌曲情绪处理部分是唱歌教学中的重点和难点，以往只是以老师搭好梯子让学生按照教师的意图往上爬的方法来处理歌曲，这样孩子的个性受到了限制。所以，我们改变过去的手法，放开手大胆尝试着让学生做一回“小老师”，谈谈自己对所听歌曲的认识并进行歌曲的处理。如《太阳出来了》这首歌，学生遇到休止符，自发的加上出来了，出来了……更能体现出盼望太阳升起的激动心情，学生用自己独特的见解来处理歌曲。

在学唱歌曲《天山风情》时，我从歌曲的歌词、旋律、节奏入手，向学生描绘了：新疆是一个多民族聚居的地方，其中有维吾尔族、哈萨克族，乌兹别克族等。新疆是瓜果之乡，美丽的自然风光，更是令人遐想。这样画面与情境的交替，激发了学生的思维和想象力，老师进行范唱后，学生就很容易掌握歌曲的演唱情绪和声音技巧。在进行《好月亮，你走的这样静悄悄》教学时，我以甜美的月夜小宝宝安睡在摇篮里的情景展现在学生眼前，使学生直观感受音乐形象，快速进入意境，与乐曲创作者感同深受。以歌曲《小伞花》为例，为了让学生把握歌曲的欢快情绪，我设计了“跳、画、敲”游戏，学生根据自己的感受用喜欢的方式跳跳、画画、敲敲，学生们用不同的线条、线段画出歌曲的旋律走向，让学生通过自己在音乐中的实践，感受和体验了歌曲音乐的特色。

培养良好的歌唱习惯，帮助学生学会使用自己的声音，发出悦耳、自然、动听、优美的歌声来。一般情况下，评价声音包含以下几个要素：音强、音高、音质、音长。在《红蜻蜓》教学中，我引导学生在唱会的基础上让他们对比演唱，看看最后一乐句怎样处理更合适，孩子们告诉我最后一句要唱慢一点（对歌曲速度的理解），告诉我因为是回忆美好童年，意犹未尽的感觉，所以放慢处理。随即我又问歌曲中为什么要用许多力度记号？学生说是回忆，力度的变化，让人感到对童年生活的怀念。所以，在演唱时用轻声唱，才能细腻地表达出作者的情感（对声音强弱的处理），对声音和演唱方法的引导做到了细腻，要求严格，学生在一遍遍的引导中才能逐渐掌握演唱技巧，知道控制自己的声音，学会用自己最好的声音来歌唱，歌唱的效果才能显而易见。

（三）合作探究，感受意境，结合艺术的其他表现形式。

学生分组表演，相互评价，勇于提出自己的不同见解，关注他人的看法，以合作的心态接纳他人的不同见解。如在《一杯酒》的最后环节中，我让学生围坐在一起，好像在毡房中作客一样，有的模仿喝酒吃肉的情形，有的在举杯高歌，姑娘在舞蹈，小伙子在敲打手鼓，弹奏冬不拉，整节课大家都动起来了。课堂气氛轻松和谐更有利于学生心理健康的发展。

（四）深入探究，改变传统的教歌惯例

以听觉为先导，动视觉为切入口，注重审美体验，才是音乐教学的艺术，一些操作方法不符合人们审美的规律，破坏了学生审美的情绪，并且将知识技能的学习放在了第一位，违背了以听觉领先和审美的理念。

每一首歌曲都有难点乐句，对于高年级的歌曲来说，它们的音区高了，音域宽了，节奏复杂了，还出现变化拍号。因此，我们常会把这些作为难点在学歌曲前单独解决。其实，使用这一方法导致的结果就是增加了学生学习的难度，让他们感到害怕，失去兴趣。我们要以听觉领先的理念，让学生在反复听的过程中解决难点，如静听歌曲，聆听范唱，模唱，律动中聆听等，这样学生会在多种形式的听中自然会解决难点。让学生大声地演唱歌曲，是老师为了使孩子注意力集中的一种极端的办法，这样演唱使歌曲情绪表达不出来，只听见学生在喊唱，而不是用情去唱。只有采用小声唱，使声音集中，歌唱者不紧张，不疲劳，才能用声音更好地诠释歌曲。

四、研究成效

本次课题研究为我们音乐教师更合理的使用教材搭建了平台，更好地为学生服务。同时，我校的合唱水平也随之水涨船高。在推陈出新之中教师的教学理念更新了，教学能力增长了，教学效果也向最优化迈进，使高年级歌唱教学扬起了多彩的风帆。

参考文献

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