“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式应用于“音乐鉴赏”课的实践研究

【摘要】在信息化、科技化时代中，教育模式以及教育理念有了极大的革新，许多高新技术以及网络化平台与现有的教育模式相结合，通过教学资源的优化配置以及利用充分发挥高新技术的作用以及价值。本文结合实际教学经验探讨传统课堂教学与MOOC教学模式的利与弊，为提高教学效果，达到教学目标，对“音乐鉴赏”课程传统课堂教学与MOOC相结合，即“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式进行研究。

【关键词】MOOC+CLASSROOMs；混合教学模式；音乐鉴赏课

【中图分类号】G4 【文献标识码】A

MOOC的兴起，受到国内各界学者们的广大关注。江西生物科技职业学院的音乐鉴赏课程以MOOC的形式开设，学生经过注册学号登录进行在线学习，多名音乐教师担任在线指导老师。经过两个学期的网上在线学习，我们对MOOC的学习者进行了跟踪调查。数据结果显示，音乐鉴赏MOOC教学模式存在一定的优势，但从学习者的结业率、身份真实性及教学效果等方面来看，存在一些不可回避的问题。

一、“MOOC”教学模式下的音乐鉴赏课的优缺点

（一）优点

1.学习方式灵活

学生按照学校规定，在公共选修课栏目里，只要进行了个人注册，就可以按照课程的实际安排开始上课，讲授这些课程的老师均来自我们国内有名的大学，而且授课老师都是教授，他们讲课精彩纷呈、课程安排紧凑、内容充实多样、授课质量高。学生只要在有网络的任何地方，都可进行网络在线学习，可做到灵活分配自己的学习时间，把零碎的时间利用起来丰富自身的校园学习生活，拓展相关知识量，有效提高学习效率。在观看MOOC过程中，学生可以放慢学习进度，根据自己的情况，反复观看和查阅相关信息，直到掌握了它。

2.教育资源共享

MOOC平台支持网络授课，就学校而言，该平台里拥有大约二百门课程，给学生们带来了非常多样的课程体验，主要涵盖政治、社会、经济、法律、艺术、科技等多个学科和专业。学生可在MOOC平台注册以后学习这些课程。因为音乐种类繁杂，MOOC能够统筹多类音乐素养的学生的学习，符合每个学习主体的需要与兴趣，按照学生人格性质的差异，加以开展相关音乐基本活动与常识普及。

MOOC教学模式真正实现了“以教师主导、以学生主体”的授课方式，真正做到资源共享，让更多的学生有机会学习网络在线课程。

3.降低教育成本

教育的费用是昂贵的，尤其是艺术教育领域，过高的学习费用令广大学生望而却步。而MOOC的出现和存在，可很好地解决费用支出过高的问题，学生们只要手里有可以连接网络的设备，就可以达到随时随地听课的目的。而且网上所有的教学资源都可以免费下载下来，不仅省钱，而且快捷方便，学生更容易接受和参与。传统的课堂教学模式是师生同时同地点在指定教室授课，这需要足够的硬件设施和师资力量。MOOC的出现和存在打破了这种传统的授课学习模式，学生们不需要在特定的时间坐到某个特定教室的座位上听老师上课，MOOC的上课模式更具灵活性。MOOC教学模式解放了学生，也解放了老师，缓解了国内教师资源紧缺和分配不均的问题。MOOC在线学习模式不但满足了学生的求知需求、节约了师生的时间，还由于在线学习均为免费，大大降低了教育费用和参考资料费用。

4.培养自主意识

学习MOOC的任何课程都需要学生依靠自身的独立自主性、坚定的意志力以及自律意识。这并不是对在教学过程中教师指导学生的意义的否定，而是一种变相的改变学生过度依赖老师的有效方式。学生必须有高度的自我激励和约束能力，提高自己对学习的兴趣和责任感，按照课程要求自觉完成课程内容。MOOC这种学习模式多以网络课程的形式出现，这无形中为学生在听课过程中形成良好的自制力打下了基础，进而进行自我建构，提高学习效果。

（二）缺点

MOOC的产生为教育事业的进步做出了很大贡献，优点颇多，这点毋庸置疑。部分学校愿意为学生提供MOOC的课程资源，其中多数是教育行业中领军院校。江西生物科技职业学院中专部开设的音乐鉴赏MOOC，选用的是中央音乐学院周海宏教授讲授的音乐鉴赏课所录制的MOOC，内容优质。但有了高水平的教师及优质的课程，并不代表拥有好的教学成效，在教学效果等方面存在一些问题。

1.内容建设问题

我国慕课课程建设尚处于起步阶段，总体数量较少，授课内容以及内容的表达方式无法满足在线学习者不同层次、不同水平的多样化需求。

2.教学效果问题

通过对学习过音乐鉴赏MOOC的学生进行调查，结果统计显示：填表人数为325人。其中，21%的通过学习课程；32%的人观看了一半的课程认为交流较少，学习兴趣下降；27%表示视频播放过程中没有专心听讲，播放视频的同时在做其他事情或离开；20%的只学习了少部分，认为内容不是自己所期望的，不适用。由此看来，教学效果远远低于预期。

3.结业率问题

斯坦福大学著名的“人工智能”课程，在以MOOC的形式开设时，在课程开设初期有将近16万人进行注册使用，但课程完成率较低，仅7175人完成课程，通过率更少，仅仅达到了5%。音乐鉴赏以MOOC的形式开设之初，学生热情高涨，注册的学生蜂拥而至，但最终完成课程的学生只是注册人数的一少部分。MOOC的学习对学习者的自觉性、自制力是一种挑战，这也是结业率问题的症结所在。

4.学习者问题

在线学习最难保证的就是不能对学生是否本人上课进行检验，并且不能真实检验学生是否进行作弊。由于对学生身份的真实性缺乏科學的认证方法，不能验证学生是否在视频播放期间学习了该课程，也无法证明完成该课程学习的是不是该学习者。没有面对面测评，也没有办法验证学习者是否以其他方式完成测评考核。

二、混合式教学模式下音乐鉴赏课程设计

（一）模式对比

“MOOC”与“CLASSROOMs”教学模式相比，该观念主要体现了教师和学生之间的角色定位，从而发现两者的优点和不足，并通过不同角度、不同方法对课程的内容进行完善和优化。如表1所示。

“MOOC”内多样化的教学资源不可忽视，但是以往“CLASSROOMs”所具备的监控性能与径直获取反馈信息的性能更是不能遗弃。只有将二者有力结合，取长补短，创新为混合式教学模式，才能达到良好的教学效果。

当下，作者仍没有搜索到现下具有的、适当的大众音乐鉴赏课的“MOOC”内容能够径直置入教学活动中。然而，能够借助“MOOC”式思考方式，不断促进音乐鉴赏课程的优化，全面发挥大量网络资源的优势，对音乐鉴赏课程加以交互型活动，同时将有关要求贯彻始终，激发教师与学习者学习的积极性、主动性，实现教学效果和教学水平的提升。以“MOOC”思维为基础的音乐鉴赏涵盖四个方面：教学内容编排、教师课程导入、学生自主学习、联动交流。

（二）教学方法

借助“MOOC”“CLASSROOMs”两者的优势，产生了音教领域的一系列更新：课中—课外、教师—学生、学校—学校。[3]

课中到课外的变化。是指教育不只能束缚在短短的课上时间，亦可扩展到任何课下时间。比如，基本的音乐理论、音乐鉴赏等教学，不仅学生能够在课上利用“MOOC”了解基本的常识，而且教师也可以利用“MOOC”中的材料实施研习、指导与研究，这类方式高效地巩固了学生对知识的掌握。

教师到学生的变化。针对教师的条件是由教授知识转向教授学习与思维方式，针对学生的条件为学习目标，方向变得突出明晰，更积极地阅览、思索与研讨。

学校到学校的变化。对于学习者来说，“MOOC+

CLASSROOMs”的学习场地还是学校课堂和学校网络在线“MOOC”学习平台，它不仅涵盖了旧有课堂的面对面练习，学习者在MOOC平台上独自到达规定目标的经过也包括在内，这是面授和网上课程的合并。在集中获得知识中的线上学习方面即使依赖了MOOC平台，然而综合来讲，集中获得知识和MOOC在课程广阔性、学习者人数、课程完成进度、获取知识经验分享、进度和双方共同参加等。

（三）教学目标

“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式下的音乐鉴赏课教学目标是让学生通过混合式学习教学活动实施的方向和达到预期的成果，是混合式学习教学活动的出发点和落脚点。混合式学习的教学目标是混合获取知识教学活动开展的对象和规定时间得到的成果以及教学活动的起点和终点，是交叉获取知识目标。它可以督促学习者树立自己独特学习习惯、教育学生在平时的钻研技能、独立探讨技能和与他人合作的技能，引导学习者培养对音乐鉴赏课程的学习兴趣，提高学习效率和成效。混合教学模式下学习音乐鉴赏课的所有阶段和每个阶段的体会是混合获取知识教学目标在意的，它主要教育学生在学习过程中要注重学习音乐知识技能，不能只看重最终成绩和结论，而这些变成现实要有合理的规划方案。

（四）教学分析

在教育上体现混合获取知识教学设计形式的大环境下，音乐鉴赏课程参考并模仿“MOOC”公开平台的运转的独特之处。把MOOC在线学习与“CLASSROOMs”教学方式紧密结合起来，形成了一个稳定、独特的运转模式。设计混合式学习模式时，必须遵从指向性明确、操作性简易、完整度高、稳定性强的准则。对于混合式学习教学方式来说，学生和其学习处于主要位置的是相互測评，在音乐鉴赏授课中，任何要素都由它来安排。也就是说，混合获取知识教学设计和以教师居于主要地位的先前的授课方法不一样，而且和网上课程为主的方式也不一样，它注重学生居于中心，这和课程的排列、授课方法、探讨研究、自我测验以及学习测评、还是学习测评都是往最高效率极力靠拢的，整合性非常明显。教师在这个独特的授课方式中所承担的角色逐渐出现调整。教师不再仅仅是向学生灌输知识，确切地来说，教师更像一个引导学生自主学习的指导者、促进者。

教师在混合教学设计中占据绝对的主导地位。教师为学生筛选出在线音乐鉴赏视频课程，并对其在线学习时间和任务量做出明确的要求。学生则根据自己的需求合理安排在线观看，完成相应的任务，进行在线练习、测试、和交流。待学生完成音乐鉴赏“MOOC”部分视频课程内容学习后，教师即可在“CLASSROOMs”上进行对主导问题的研讨、课程实践、知识升华、练习测验和考试评价等。“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式的学习教学方式做到以教师为主导，学生为主体，改善了传统教学方式的不足，并且对其有所创新，丰富了学生的学习体验，使教师教学与学生学习都有新奇的体验。“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式的学习教学设计作为一种既颠覆传统教学模式，又与其完美融合的新兴教学方式，是传统教学方式主动求新的关键一步。

1.“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式音乐鉴赏学习环境分析

混合式学习环境由在网上学习和教师课堂授课构成了交叉获取知识情况，根据音乐鉴赏“MOOC”的知识点设定学习任务，课堂内部针对学习的问题结合课本知识进行讲解分析，为更好地学习讨论，提高课堂学习气氛，要把桌椅调整成圆形，它和传统上课情况不一样，它的目的在于为学习者相互探讨提供方便。

2.“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式音乐鉴赏学习需求分析

讲授者进行混合获取知识前，对学习者学习目的和情况的调查叫混合获取知识需要。利用填写问题表格或者交谈等方式进行即可，主要是调查学习者需要。

混合教学模式学习十分轻松，这一看法并不准确，大部分学生因想更轻松地学习或采用娱乐方式学习而选择网上学习的做法也并不合理。进行混合教学模式学习需求分析能够在混合式音乐鉴赏课程学习开始前使学生拥有良好的学习态度，以便获得更好的学习效果。

3.“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式音乐鉴赏学习内容分析

通常来说，学习音乐鉴赏课程内容主要是说学习者经过系统化的学习后，完成了预先设立的目标，获得有关知识和经验，从而个人能力得到提升。学习内容的分析，需要了解学习者对音乐鉴赏知识有哪些需求，了解其知识掌握的情况以及预先设定的学习目标。学习内容分析通常在教学过程中的前段时间进行，是混合教学模式音乐鉴赏课程学习教学设计中必须呈现的内容，它既能够构成一个单独的模块，也可以是多个模块组合而形成的。学习内容分析具有很多功能，它能够使学习内容、任务明确化，也能设定学习目标、确定学习进度等。

4.“MOOC+CLASSROOMs”混合教学模式音乐鉴赏学习者特征分析

对音乐鉴赏课程学习者特征分析是为了掌握学生的学习习惯以及规律，了解学生所处的心理状态以及青春期特征，适合什么课程内容，从而正确干预学生学习，使其全面发展。依据“大学生混合式学习问卷调查”我们可知，当代大学生的抽象思维和逻辑思维能力普遍较强，能够独立解决问题，进行个性化学习的愿望强烈。进行学习者特征分析有很多优点，不仅有利于了解学习者的学习特点与风格，便于发现学习过程中的问题，还能有利于学习者自主学习以及探究学习能力的提升。

（五）活动设计

“MOOC+CLASSROOMs”混合式教学模式学习活动设计主要包含三个环节，分别是课程导入、组织学习以及学习支持。

1.课程导入

课程导入通常在课前进行，是学生通过教师的引导，观看“MOOC”学习平台的视频课程，进行自主学习的过程。课程导入环节的重要功能是导入问题，混合教学模式音乐欣赏学习平台的视频课程以及课前教师发放的预习清单都是重要的学习资源，它们良好地发挥了导学功能。学生在课前观看“MOOC”视频可以使学习前移，不但预习了之后的学习内容以及做好了知识储备，而且把自己对课程内容所做的思考融入后继的学习中，有助于学生进行个性化学习以及深度学习。学生还能在混合式学习平台讨论区交流问题，也可以利用交互工具创建讨论组来交流，学生们可以自由阐述自己的看法以及理解。学生使用教师提供的预习清单以及混合式学习平台提供的视频课程进行课前学习，使之前的被动学习转向主动学习，学习也由浅层向深度转变，提高了知识学习过程的流畅性。

2.组织学习

组织学习通常在课中阶段进行，主要师生之间或学生与学生之间在“CLASSROOMs”上针对学习中存在的问题或疑惑展开讨论、集体答疑或进行小组合作等学习活动。这一环节的主要功能是解决学生在学习“MOOC”视频课程时出现的问题或疑惑。通过师生之间的探讨，可以再次梳理课程的重难点并深化认识，有利于学习者开展深度学习与知识的掌握，从而更好地达成预先设立的学习目标、教学任务。

对于混合教学模式，其组织学习目标的实现是建立在传统面对面学习形式的基础之上，其凭借面对面学习的独特优势加强师生沟通与联系。学生课程学习前期准备阶段的基本信息将呈现在混合式学习平台上，因而教师可凭借平台中学生的学习基本情况对学生展开针对性的辅导和提高。同时，提前制定并组织下阶段针对解疑答惑与预防的措施与活动。尽管组织学习过程沿用传统面对面式学习模式，但混合式学习平台的存在给学生提供了良好的学习环境，促进了学生的学习自主性和积极性。

3.学习支持

学习支持存在于课程进行中和课程后期，该环节的目标是领悟和强化知识，其利用网上考评、阶段检测、布置作业等多种形式使获得的知识得到强化。学习支持环节中，教师通过混合教学模式学习平台的作业检测功能对学生的作业进行核查，并把作业结果呈现在平台上。而学生可以及时发现自己作业的不足之处，同时修补漏洞，加以完善，提高学习速度和质量。混合教学模式侧重加强对学习者的自我评价和实践，借助沟通、探讨、操作、检测和作业等方式将获得的知识加以领悟和强化，以实现自我升华。

三、结语

对两种教学模式的教学效果进行比较，显而易见，“MOOC+CLASSROOMS”混合式教学模式下音乐鉴赏课的教学效果较理想。“MOOC+CLASSROOMS”混合教学模式应用于音乐鉴赏课的实践教学，在教学中得到了师生一致的认可。在具体的应用过程中，处于不同阶段的学习者，他们的自身条件和自制能力都有所差别，所以也会对教学效果产生影响。“MOOC”教学无法实现对“CLASSROOMS”教学的全面替代，但两者之间的有效配合，对于教学效果的提升有着明显的作用。为促进音乐鉴赏课的教学改革，探索出了相对高效的教学模式，为职业院校MOOC的建设发展提供参考。这种相结合的混合教学模式有益于激发学生学习兴趣，让学生多方面去思考问题，开阔全新的视野，让学生在实践中检验出真理，激起学生的讨论欲，提升自我鑒赏力。

参考文献

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[3]吴长伟，陈静，邓红，邹钰.基于慕课的应用型本科混合教学模式研究[J].现代教育科学.高教研究，2015（03）：57-59.

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[8]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（Vol.12，No.1）：10-17.

[9]王应解，冯策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015（06）：80-85.

作者简介：程素珍（1984—），女，河南濮阳市人，讲师，主要从事音乐教学工作。