立足以人为本 夯实音乐教学

王芬

【摘要】以人为本，开展音乐教学，首先要创设环境，激活学生的内动力；其次要尊重学生的音乐水平与差异，实施分层教学；再次在音乐教学时，要体现人文关怀，促进学生对音乐进行更好的体验。

【关键词】环境；差异；人文

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、创设环境，激活动力

音乐虽然旋律优美，但是由于与学生的生活有一定的距离，所以，学生学起来还是没有太高的兴趣。特别是对于一些乐理知识，抽象与枯燥，让学生很难有兴趣去学习。因此，为学生营造一个乐学的环境，对学生学习音乐具有非常重要的作用。学生在环境的影响下，就会迅速对音乐产生情感，并能够迅速投入到音乐学习之中。

比如在教学这一课时，歌词就是简单的几句：“快乐的嚓嚓嚓，跟着我们跳，跳起了快乐之舞，嚓嚓嚓”等，后面再加上“弹起来呀，唱起来，转起来呀，摇起来”等几句，歌词中没有人物，没有景物，没有故事情节，学生很难对其产生兴趣。如果单单进行歌曲教学，学生很难投入到学唱之中，即使学生会唱这首歌曲，也是没有感情地唱，这也不是音乐教学的最终目的。因为学生在这样的教学背景下，音乐素养得不到发展，艺术细胞得不到激活，背离了音乐学习的初衷。所以在教学时，笔者首先给学生播放了一段舞蹈，让学生边看舞蹈边感受旋律。因为学生天生好动，一看到多媒体中有学生跳舞，就会不由自主地扭动自己的身子，并随着旋律边哼唱边学动作。当学生的情绪被调动起来之后，再把教学视角转移到歌曲的教学中，并对学生说：“学好这首歌曲，我们可以自己编排舞蹈，与同学们一起尽情地跳吧！”这样，学生就会带着对音乐舞步的情感投入到音乐学习之中，也会抱着创编舞步的渴望有感情地学唱这首歌曲。这远远比单调地学唱这首歌曲的效果要好得多。

二、尊重差异，分层教学

每一个学生来自于不同的家庭，他们的音乐素养也不尽相同，在学习音乐过程中，也会表现出不一样的状态。有的学生喜欢在动中学习音乐；有的学生喜欢在静中学习音乐；有的学生天生就有一个好嗓子，喜欢唱歌；而有的学生天生嗓子就不好，唱出来的歌曲不好听，他们在音乐课堂上就会羞于动口去唱。如果我们强迫他们去唱的话，那么就会让他们感觉到老师是有意让他出丑，这样就更难让他们静下心来学习音乐了。从另外一个角度来讲，学生对音乐的解读能力与表现能力也不尽相同，甚至会有很大的区别，如果采用统一的教学策略展开音乐教学的话，就不可能保证每一个学生的音乐素养都能够得到提升。所以，我们的音乐教学要尊重学生的差异性，要针对每一个学生的音乐基础开展有针对性的分层音乐教学，以满足不同学生对音乐学习的需要。在学习音乐之前，要对班级中的学生进行摸底，对学生的一些兴趣爱好进行梳理，了解他们的家庭生活情况。这样，才能让分层音乐教学更具有可操作性，才能让分层教学适应每一位学生，让每一位学生的音乐素养得到发展。

比如在教学这一课时，有的学生对歌曲的旋律比较感兴趣，喜欢用动作来表达音乐。这时，我们就可以让他们根据音乐旋律设计几个舞蹈动作，然后边在嘴里哼着音乐，边用舞蹈来表达这首歌曲。有的学生音乐基本功比较扎实，特别是对各种音乐符号比较感兴趣。这时，就可以先让他们了解二拍子的指挥图式，让他们学着按指挥图式给这首歌曲划拍子，并配上合适的节奏型来拍一拍，唱一唱歌谱。而有的学生的嗓音比较好，我们就可以让他们先学习歌谱，学会唱这首歌曲，然后让他们在班级进行表演唱，以增强他们学习音乐的自信心，享受别人赞赏带给自己的荣誉感。当他们还沉浸在快乐之中，再让他们学习本节课要学的乐理知识。这样，就会让乐理知识的教学自然迁入到学生的音乐识记系统之中。

三、人文关怀，丰富体验

一个充满自由、平等的环境，可以让学生更好地去体验音乐带给自己美的享受。以人为本的音乐教学，就要让学生能够最大化发挥自己的潜能，感受音乐的美。特别是小学生，他们最喜欢的就是教师的鼓励与表扬。当学生在学习音乐过程中遇到困难时，教师如果能够及时给予适当的鼓励，那么学生就会重新扬起自信的风帆，破浪前进。所以，在音乐教学中，要多一些表扬，少一些批评，多一些人文，少一些机械，多一些自主学习，少一些单向输出。特别是一些对音乐还不太感兴趣的学生，我们更要照顾好他们的感受，对他们点滴进步进行及时表扬，当遇到困难时，要及时给予鼓励。这样，他们才能对音乐主动进行体验，从而丰富他们的音乐体验，他们也才能在音乐学习道路上越走越远。

总之，音乐教学要以生为本，在充分调动学生音乐学习积极性的基础上因材施教，这样才能更好地促进学生音乐素养的发展。

参考文献

[1]吴跃跃.新理念小学音乐教学法[M].北京：北京大学出版社，2015.

[2]金林萍.小学音乐课堂教学新路径[M].杭州：浙江大學出版社，2017.

[3]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.