结合幼儿个性特点实施幼儿音乐教育

【摘要】幼儿音乐教育课程是一门非常重要的学科，在幼儿的成长过程中可以启发幼儿思维，培养幼儿的艺术修养。在对幼儿进行音乐教育的过程中应当结合幼儿的个性特点，要注重培养他们的个性特点，使其音乐情感和音乐审美素养得到充分提升。本文就幼儿音乐教育过程中如何结合幼儿的个性特点进行分析及探讨，旨在通过探讨和分析有效提高我国幼儿音乐教育的教学水平。

【关键词】幼儿教育；音乐教学；幼儿个性特点

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

美学上有一个观点认为“人只有通过艺术才成为人”。幼儿音乐教育的人文价值应该落实于对人格的培养上。苏霍姆林斯基说的“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”就是这个意思。在幼儿成长过程中进行音乐教育，可以让他们获得正确的审美观和价值观，能够培养他们对美的追求意识。实施幼儿音乐教育可以在他们幼小的心灵中种下真善美的种子。由此可以看出，音乐教育是幼儿教育过程中的重要阶段。但是，由于幼儿音乐教育依然属于启蒙教育的范畴，因此，在对幼儿进行音乐教育的过程中，应当结合幼儿的生理和心理特点来进行，要注重培养其学习音乐的兴趣，以期达到使他们可以保持主动学习音乐的目的；相反，如果一味的要求他们掌握音乐知识反而不会取得理想的成果。只有结合幼儿个性特点实施幼儿音乐教育，才能让他们在音乐学习中感受到音乐的魅力。

一、目前幼儿音乐教育中存在的问题

（一）传统的教学理念偏重技能训练，而没有注重对幼儿进行审美能力的培养

很多幼儿教师在进行幼儿音乐教育时，把太多的精力投入到对幼儿进行演唱技巧和音准的练习内容中，而忽略了对幼儿进行音乐欣赏方面的培养。幼儿的个性比较活泼，这种传统的教学模式会使课堂氛围较为沉闷，不利于培养幼儿对音乐课程的学习兴趣。

（二）当前幼儿音乐教学方法过于单一，缺乏创新

在进行幼儿音乐教育过程中，大部分幼儿教师喜欢教给幼儿一些程式化的动作以及唱法，这种教学方法属于音乐教学中的“填鸭式”教育，只是让幼儿进行机械化地重复教师表达的动作和模仿教师发出的声音，这种教学方式不利于培养幼儿对音乐内涵的理解。

（三）幼儿音乐教育课程教材内容太死板，没有新意

当前的幼儿音乐教育教材没有结合幼儿的个性特点，甚至有的音乐课是作为附属课程，幼儿教师如果按照教材施教也不能达到理想的教学效果。归根结底就是由于幼儿音乐教学的教材太过单一，没有践行素质教育的理念。

二、结合幼儿个性特点实施幼儿音乐教育

（一）结合幼儿好奇心强的特点，注重课堂教学趣味性

由于幼儿的音乐教育仍然属于启蒙教育，对于这个时期的幼儿来讲，世界仍然是充满神秘的，这也使得他们对未知事物有更强的好奇心和探索欲望。因此，幼儿教育的基础便是幼儿的学习活动必须以兴趣为支撑，对于幼儿来讲，学习的动力便是探索的兴趣。具体的教学方法便是在对幼儿进行音乐教育时，要注意观察幼儿的注意力和心理状态，根据幼儿的心理变化适时更新教学内容和形式。在教学内容的选取上，要优先选用生动活泼、带有故事情节的音乐，同时还要掌握对所选用的音乐进行适当改编的能力。在音乐教学时长方面，要结合幼儿注意力容易被其他事物吸引而不能长时间集中注意力做一件事的特点，合理控制每一个教学内容的时长。在教学方法上，要尽可能地加入表演性和互动性的教学方式。

（二）结合幼儿活泼好动、具有潜在创造力的特点，制造活跃的课堂气氛，加强幼儿音乐教育过程中的创造性发挥

音乐活动的本质是使人们更加快乐的一种娱乐活动，因此，在幼儿音乐教学过程中一定要向幼儿传达“音乐会给人们带来快乐”的思想，要让幼儿在音乐课堂中感受到快乐，能够体会到音乐的本质和音乐作品的内涵。针对幼儿的特点，在音乐作品的选择上应当多让他们听一些旋律比较欢畅而又轻快的作品，让他们在轻快的旋律中情绪受到快乐感染，这样才符合幼儿的个性特点。在教学过程中不要忽视幼儿们潜在的创造力，在教授一些具有故事性情节的音乐时，应当鼓励幼儿充分发挥自身的想象，而不要程式化地教给他们固定的动作，要让他们发挥自己的创造力，结合自己对音乐的理解作出相应的动作来表达他们所感受到的音乐。

（三）结合幼儿身心特点，实施因材施教，幼儿教育最忌讳的便是无差别式的集体教育

每个幼兒的家庭教育和成长环境都不尽相同，幼儿教师在教学过程中应当充分考虑他们每一个个体所处的地理环境和人文环境的差异性，根据他们的个性特征，采取符合幼儿个性发展的教育手段进行音乐能力的培养。

参考文献

[1]钟远波.试论音乐教育的人文价值[J].文教资料， 2006（05）：58-59.

[2]梁愔.构建美的教育实施以美育人[D].中央音乐学院，2010.

作者简介：韦斌，广西桂林师范高等专科学校音乐系，讲师，研究方向：幼儿音乐教育和音乐欣赏。