浅谈奥尔夫音乐教学理念在提升小学音乐教学趣味性中的应用

刘叶露

【摘要】奥尔夫音乐教学方法采用原本性的教育理念，具有创造性、开放性、自然性等特点，对于激发学生学习音乐的热情起着重要作用。因此，小学音乐教师在教学过程中，可以站在奥尔夫音乐教学理念的基石上，灵活采用不同的教学方法，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学的趣味性。

【关键词】奥尔夫音乐教学；小学音乐；趣味性；应用

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

一、以生活为依托，带动学生学习热情

音乐是人表达情感的一种渠道，学生可以通过感受、体验音乐韵律、语言等获得精神上的满足。奥尔夫教育秉持从各个方面挖掘、培养学生音乐潜能的理念，使学生体会到音乐语言带来的震撼，懂得用音乐来表达自己。因此，教师可以以生活为依托，将它与音乐知识有效结合起来，发现学生不同的闪光点，帮助学生建立自信心，从而带动学生的学习热情。

例如，《水花花，泥巴巴》这首歌，通过运用简练的音乐语言描述了一群山里孩子在雨天玩耍嬉戏的生动场面。教师在教授这首歌的时候，可以引导学生联想自己在下雨天做过的有意思的事：撑开自己的雨伞给一朵小花打伞、穿上雨衣在雨中奔跑、踩水坑……让学生回忆起在雨中玩耍带来的乐趣，与歌曲中表达的欢快、活泼的心情相连接，引发学生学习《水花花，泥巴巴》这首歌的热情，并在朗朗上口的音乐节奏中想象“踩雨”的情景，培养学生乐观向上的生活态度。

又如，学唱《亲亲红领巾》这一单元时，教师可以先让学生观察自己的红领巾，询问学生红领巾为什么是红色的，然后为学生讲述关于红领巾的故事，引导学生懂得红领巾是被前辈的鲜血染红的，小学生一样可以为国家做出贡献的道理。接着让学生回忆入少先队时的情景，体会到作为一名少先队员的光荣感与责任感。使学生对《親亲红领巾》这一单元产生探究的好奇心，发展学生的音乐能力。

二、以情境为依托，培养学生音乐素养

奥尔夫音乐教学法认为音乐是为了孩子服务的，应该是开放性的，而不是封闭性的、充满“条条框框”。因此，音乐教师在教学过程也应避免单调的讲授形式，影响学生的学习乐趣。

例如，在学习《夏天的池塘》这一单元时，教师可以利用多媒体工具为学生播放关于夏天池塘景色的图片，将学生带入到夏天的环境中去。然后播放《闻着荷花的香气》，让学生通过赏析感知夏天惬意、美丽的荷塘景色。在学唱《柳树姑娘》时，由于先前的氛围烘托，学生很容易进入到歌曲描述的景色中去，学生在学唱的过程中自然而然就会带出对夏天的情感，使整个学唱氛围变得轻松、愉悦。

又如，在学唱《牧童之歌》时，教师可以为学生创设具有新疆特色的情境：在教室里粘贴带有新疆景色、民俗文化的挂图，摆放关于新疆的物品……将学生带入到新疆的场景中去学唱这首新疆民歌《牧童之歌》。让学生在浓厚的新疆氛围下，感受到这首歌的独特之处，唱出新疆的韵律，提高音乐技巧。

三、以游戏为依托，鼓励学生表达自己

人的认知是由感性上升到理性的，奥尔夫音乐教育是通过调动学生的视觉、听觉、触觉等去感受音乐的魅力，教师可以利用游戏的灵活性与趣味性，让学生主动参与到音乐活动中来，勇敢地唱、开心地跳、轻松地玩，鼓励学生敢于表达自己，让学生在音乐学习中得到感情的宣泄与抒发，提高音乐课堂教学对学生的吸引力。

例如，在学唱《跳到我这里来》时，教师可以采用表演的形式，组织学生一起围成一个圈，接着为学生播放这首歌曲，在歌曲中第一个学生开始寻找舞伴，其他学生在旁边相互配合拍手、摆头、跳跃、转圈等，依次循环，完成歌曲表演《跳到我这里来》。让大家在舞蹈中感受音乐的节拍与跳舞的欢快心情。这样，教师通过让学生参与实践来锻炼学生的表演能力，让学生勇于表达自己。

又如，在学习《铃儿响叮当》这首歌时，教师可以采用角色扮演的游戏形式，让部分学生扮演成圣诞老人，将用纸叠成的青蛙、千纸鹤、蝴蝶结、花朵等作为礼物送给其他的同学，拉近学生之间的关系，增强学生的表达能力，同时让学生在送礼物、收礼物的过程中得到满足，感受圣诞的欢乐气息，便于开始歌曲《铃儿响叮当》的学习。

总而言之，音乐教师在教学中要注意运用多样化的教学方法来体现音乐的特点与魅力，使学生体验到音乐的强大感染力，遵循本能去寻找音乐的节奏与韵律，并通过不同的表现形式提高音乐课堂教学的趣味性。

参考文献

[1]王姝蓉.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用研究[D].天津音乐学院，2012.