高校开设“世界民族音乐概论”课程的构想分析

【摘要】“世界民族音乐”是一门十分重要的多元文化课程，目前，多数发达国家与我国部分教育机构均有开设，对帮助学生树立多元音乐文化观念，拓展学生视野，传承优秀民族文化具有重要现实意义。在当前文化全球化高速发展，我国素质教育深入改革的背景下，高校音乐教育有必要发展多元文化教育，实现世界民族音乐教育在音乐课程中的渗透。基于此，从高校开设《世界民族音乐概论》课程的必要性入手，就高校开设“世界民族音乐概论”课程的构想进行了分析。

【关键词】“世界民族音乐概论”；课程设置；多元音乐文化

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

一、高校开设“世界民族音乐概论”是时代发展的必然诉求

追求“和平、友善、发展”始终是多数人为之努力而奋斗的目标，是对世界格局的向往。在此基础上，民族文化沟通与交流成为重要手段与途径，只有准确地认知、了解或掌握世界各民族文化，才能对各个国家、地区和民族具有一定的了解与认知，掌握自身在世界发展中所占有的位置与功能。民族音乐作为民族文化中的重要组织部分，通过对民族音乐的了解能够更为清晰地认知与体验各民族风俗习惯、情感观念、思维、艺术审美等。对此，当前“全球化”发展背景下，中国音乐理论体系与教学实践的研究除注重本民族音乐文化外，还需加强对世界各民族音乐的研究与学习。就目前我国音乐教育事业的发展现状而言，教育的开发性虽然加强，在音乐教育中，音乐理论体系、音乐价值观念等仍存在片面性，常以欧洲音乐体系替代“国外民族音乐体系”。对此，在高校开设“世界民族音乐概论”可对世界各民族音乐具有更为全面、准确、系统地介绍，加深学生对不同音乐体系的了解，并以客观的态度面对世界民族音乐与世界民族文化，从而尊重世界民族音乐文化，加强世界各民族之间的交流、沟通与理解。[1]在此背景下，有利于推动中国音乐文化加入到世界民族文化中，促进中国软实力的优化发展。

二、高校开设“世界民族音乐概论”是多元化教育发展的重要手段

就音乐教育而言，自二十世纪以来多元文化教育理念得到越来越多人的关注，并呈现出两种逐渐重合的发展态势，即发达国家多元音乐文化深入发展与发展国家多元音乐文化教育意识的兴起与发展。例如二十世纪六十年代，曼特尔·胡德在西方首次开设了基于理论与实践相融合的民族音乐学课程；美国的威斯理大学以“世界音乐”为名称将民族音乐学列入教学大纲中；《2000年目标：美国教育法》的颁布将“理解世界音乐”渗透到学校音乐教学目标中。并随着不断发展，多数高校开设了“世界民族音乐”课程。中国在逐渐发展过程中逐渐认知到发展多元化教育的重要性，并于2001年制定的九年义务教育音乐课程标准中提出：“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时，还应该以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。”《艺术课程标准》中明确指出“认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文化意蕴，感受其特色，形成对本民族文化的认同、热爱和对多元文化的尊重，参与文化的传承与发展。”由此可见，高校开设“世界民族音乐概论”是我国发展多元化教育的重要手段，是树立多元音乐意识，促进音乐事业发展的重要途径。[2]

三、高校开设“世界民族音乐概论”课程的注意事项

高校开设“世界民族音乐概论”课程对我国音乐教育事业与音乐文化建设具有重要现实意义。如何有效实现该课程的开设，建议应从我国国情入手，构建如何实际发展需求的音乐教育模式。在此过程中，一方面应处理好音乐教育多元性与二元性之间的关系，实现我国音乐教育由二元向多元的有效转化。对此建议采用“民族附加式”教育模式进行课程设置，即在了解本民族音乐文化的基础上，学习其他国家与民族的音乐文化，帮助学生树立多元音乐文化意识。课程内容的侧重点、文化价值与审美价值的协调、理论与实践的有机结合也是课程设计中所需考虑的重点，需在不断研究与实践中探寻平衡点。

四、结论

总而言之，“世界民族音乐概论”课程的开设，是发展多元音乐文化教育的重要举措，是学生进一步认识与体验世界各民族音乐文化，开拓音乐文化事业，实现民族优秀文化继承与弘扬的重要途径。我国“世界民族音乐概论”课程的开设起步相对较晚，仍处于不断发展阶段。而作为音乐教育者关于高校开设“世界民族音乐概论”课程的研究，无意对高等音乐院校课程设置进行全面的、深入的分析，仅在于根据自身了解与实践教学经验，就高校音乐教育专业如何开设“世界民族音乐概论”课程，促进多元音乐文化发展谈一谈看法。

参考文献

[1]王达.世界民族音樂教学的理论基础探析——评《世界民族音乐概论》[J].高教探索，2018.

作者简介：石宁宁（1980—），女，黑龙江，汉族，讲师，研究生，研究方向：音乐理论从事教学工作。