学前幼儿音乐教育趣味性的提升策略探讨

【摘要】随着我国社会经济的高速发展，家长开始逐渐关注幼儿的音乐教育问题。学前幼儿音乐教育教学的好坏，取决于音乐教学内容与教学形式的趣味性。教师在学前幼儿音乐教学活动中，设置具有趣味性的教学情境、教学内容与组织形式，能够提高幼儿学习的积极性。本文主要针对学前幼儿音乐教学存在的问题，提出增强音乐教学趣味性的教育方案。

【关键词】学前幼儿；音乐教育；趣味性；提升；策略

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A

学前幼儿音乐教育是幼儿教学的重要组成部分，也是培养幼儿音乐素养与文化素养的主要途径。对学前幼儿进行音乐课程教育，对幼儿成长成才具有重要影响。但当前学前幼儿音乐教育缺乏趣味性，存在着教学内容、教学模式单一化的问题。所以，在学前幼儿音乐教学中进行教学情境、教学内容与教学形式的创新，能够产生良好的幼儿音乐教育教学效果。

一、学前幼儿音乐教育趣味性设计的重要性

学前幼儿的年龄较小，其在音乐课程的学习兴趣、学习经验、心理认知等方面缺乏相应的规律性与专业性。学前教师对幼儿的音乐教育教学不能沿用过于陈旧的学前音乐课程教育内容，也不能使用传统“讲授式”的教学模式，而要通过多样化教学情境、教学内容与组织形式的设计，贴近教师与学生之间的距离，提高幼儿对音乐课程的学习兴趣与趣味性。学前幼儿音乐教育的趣味性设计主要起到激发幼儿学习兴趣，增强幼儿对音乐课程的心理认知，提高幼儿人文素养与音乐素养的作用。

学前幼儿音乐教育设计通常采用奥尔夫原本性音乐教育原理。原本性音乐教育是动作、舞蹈语言与音乐内容的紧密结合，通过多种综合艺术形式的共同作用，能够接近人类最原始的心灵与行为方式。比如，在学前幼儿音乐教育过程中，可以运用游戏、节奏感音乐、猜谜和舞蹈等形式进行学前幼儿音乐教学情境的设计。教师与幼儿之间良好的游戏互动，可以在活跃课堂气氛的同时提高音乐教育趣味性。对学前幼儿的音乐教育教学，不仅要完成幼儿音乐内容的传达，更要运用各种动作与舞蹈语言来提升学前幼儿音乐教育课程的生动性与趣味性，这在幼儿教学过程中对幼儿有较大的影响。

二、学前幼儿音乐教育教学存在的问题

（一）学前幼儿音乐教育忽视学生的学习兴趣

当前，很多幼儿音乐教师在幼儿的音乐教学中，只是根据音乐教材、教学大纲的要求，进行音乐教育内容的“讲授式”传达。这种学前幼儿音乐的教育内容、教学观念，不仅违背幼儿的身心发展与学习经验，也不能有效提高音乐教学的趣味性，甚至会降低幼儿音乐学习的积极性。同时，另一部分幼儿音乐教师，过于注重语文、数学、英语等课程的教学，认为幼儿音乐教育是教学的副课，因此在学前幼儿音乐教育中缺乏重视。幼儿音乐教师对幼儿的音乐教学主要集中在儿歌、红歌、科普歌曲等的演唱方面。这种忽视幼儿音乐学习兴趣的教学模式，使得幼儿音乐教育的趣味性大大降低。

（二）学前幼儿音乐的教育内容与教学模式混乱

幼儿教师对学前幼儿的音乐教育，要尊重幼儿的身心发展特征，根据幼儿对音乐内容的掌握情况进行相应教育内容与教学模式设计。当前学前幼儿的音乐教育存在着教育目标不明确、教育内容混乱，以及幼儿音乐教学模式不正确等问题。首先，从学前幼儿音乐教育目标来看，教师缺乏明确的幼儿音乐教育目标。虽然幼儿音乐教育有专业的音乐教材，但幼儿音乐教材中的内容过于简单，音乐教材的条理性不够清晰，这就导致了幼儿音乐教育内容的混乱。在学前幼儿音乐课程安排方面，学前幼儿教育常常是一节课教课本中的理论知识，一节课教唱歌，一节课教简单的吹奏乐器。所以，即使儿童在音乐教学中学到了知识，也仅仅是某一方面的技能学习。最后在学前幼儿音乐教学的教学方式方面，主要通过“讲授”“自由活动”结合的教学模式完成学前幼儿的音乐教育。教师在学前幼儿音乐教学中，缺乏系统性的教学内容、教学模式的组织，由此造成音乐教育的趣味性下降，学前幼儿音乐学习积极性也逐渐下降。

（三）学前幼儿音乐教师的专业性素养不高

幼儿学校中的部分幼儿教师并不是专业学前教育院校毕业的学生。而且很多幼儿教师在进行幼儿音乐的教学前也没有接受专业的学前音乐教育培训。因此，当前学前幼儿音乐教师的教育教学只是根据自身的主观思考与经验，进行幼儿音乐教育内容、教学形式的设计。这种缺乏系统培训的音乐教学，教师只专注于对唱歌、舞蹈表演等的机械教育，却不能根据音乐专业的教育教学理论，进行学前幼儿音乐教学的内容组织。

三、学前幼儿音乐教育趣味性的提升策略

（一）制定符合幼儿学习情况与心理预期的音乐教育目标

由于学前幼儿的年龄较小，其身心发展与学习经验尚处在初级阶段。因此，教师应根据当下幼儿的音乐学习情况制定符合幼儿心理预期的教学目标，才能完成对儿童的学前音乐教育活动。首先教师应该选择简单的幼儿教学歌曲，以激发儿童对学前音乐的兴趣。比如，教师可以挑选《明天会更好》《虫儿飞》《外婆的澎湖湾》《童年》《爸爸的雪花》等歌曲，带领幼儿进行儿歌学习与理解。其次，教师可以在幼儿音乐课堂中设置相应的幼儿音乐学习情境，帮助幼儿培养音乐能力与创造能力，从而实现幼儿音乐教育趣味性的提升。例如教师可以在学前幼儿音乐教育中设置出朗诵、歌唱或表演等教学情境，以增强幼儿的音乐感受能力与实践能力。只有在学前幼儿音乐教学中制定明确的音乐教育目标 ，才能有效提高幼儿音乐教育的趣味性。

（二）加强幼儿音乐教学的游戏化教学与师生互动

在学前幼儿音乐教学中，需要设置集体游戏、个人游戏等音乐教学的互动环节，提升幼儿音乐教育趣味性。教师可以在《幸福拍手歌》音乐教学中加入幼儿舞蹈教学内容，帮助学生完成嗓音与身体部位的活动。针对不同幼儿的音乐学习状况，进行“个人音乐”的游戏内容设计，从而激发儿童的学习积极性与表达欲望。例如，对那些活跃性较强的儿童，教师可以向其播放动感性强的音乐，并引导儿童参与其中进行舞动；对于那些比较安静内向的儿童，教师可播放《明天会更好》《虫儿飞》《雪绒花》等歌曲。通过游戏化教学方式、师生互动，与幼儿音乐教学结合，在释放儿童天性的同时，增强儿童对音乐的感受力与欣赏力，实现幼儿音乐教学趣味性的提升。

（三）运用多种综合教学方式提升音乐教学趣味性

幼儿音乐教师是学前幼儿音乐教学的引领者与主导者，幼儿教师在音乐教学内容方面的选择决定着幼儿音乐课程学习质量的好坏。因此，教师对学前幼儿的音乐教学应该与舞蹈、戏剧、雕塑等多个学科联系，通过多种综合性教学方式的运用，完成儿童音乐素养与综合人文素养的提升。教师可以在课堂中设置简单的音乐舞台剧，并在音乐舞台剧中穿插儿童音乐教学内容，或者通过乐器演奏与舞蹈结合的方式，进行学前幼儿音乐教学内容的呈现。

四、结语

教师在幼儿音乐教学中，应根据儿童的心理特征，设置出符合幼儿心理需要的“游戏化”教学内容，或者借助朗诵会、舞蹈视频、歌唱比賽等平台，进行幼儿音乐教学内容的传达。通过多种综合性教学方式的使用，不仅能够大大增强幼儿音乐教学的趣味性，而且能推动儿童音乐鉴赏力与表达能力的提高。

参考文献

[1]陶波.幼儿园音乐教育中的科学渗透[J].基础教育研究，2000（S1）.

[2]陈艺友.浅谈幼儿的音乐教育和教学过程[J].大众文艺，2012（23）.

作者简介：王林强（1984—），男，汉族，河南省郑州市人，硕士，郑州幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：音乐教育。