关于提高三年制大专学前教育专业键盘课教学质量的思考

丁思

【摘要】在三年制大专学前教育专业学生所学习的众多课程中，键盘课是十分重要的一门课程，其主要教学内容是教授学生学习儿歌演唱。当前，对于如何提高这类学生儿歌弹唱能力的论文成果有很多，涉及的方面也很广泛，包括学生普遍存在的弹、唱技巧问题的研究，不同类型儿歌的教学方法等。本文从另一个角度出发，即键盘课的教学模式，针对不同的教学环节，为提高本门课的教学质量提出几点可供参考的建议。

【关键词】三年制大专;学前教育;键盘课;儿歌弹唱;教学模式

【中图分类号】G633                           【文献标识码】A

一、常用的教学模式

在前辈老师们几十年的教学实践及探索中，键盘课逐渐形成了一套较固定的教学模式，包括四个最基本的教学环节，即引入新课、教授新课、课堂练习、汇课。

引入新课时，一般由教师亲自示范，边弹边唱儿歌，有时也会借助多媒体播放音频，使学生在欣赏儿歌时能够熟悉儿歌旋律并了解它的音乐风格，为第二阶段的学习新课做好准备。教授新课时，包括“唱”和“弹”两个部分，通常是先“唱”后“弹”。学习“唱”时，教师多从音准、节奏、乐句呼吸换气及音乐的情感表达等多方面对学生进行指导，并要求学生一边打节奏一边学习演唱。通过学习演唱儿歌，学生对儿歌的旋律、节奏和乐句划分有了更进一步的认识，接下来在学习弹奏的时候会更加容易上手。在学习“弹”时，教师多会与课堂练习相结合，首先将儿歌中最复杂的节奏型挑出来单独讲解，并让学生练习;之后再进行分手练习，即分别练习旋律和伴奏部分;对其中能力较强的同学，则鼓励他们进行双手练习。

通常，三年制大专学前教育专业每周会安排两个课时的键盘课，其中一个课时用来汇课。汇课内容为之前所学的儿歌;汇课形式是学生弹唱儿歌，教师进行一对一的指导。这样汇课形式的优点是，教师可以因材施教，针对不同学生的问题分别进行指导，同时了解学生们普遍的弱点，并在今后的教学过程中有目的地指导和培养。

二、关于如何提高教学质量的思考

（一）引入新课

简单讲，三年制大专学前教育专业学生的培养目标是幼儿教师。在校所学习的音乐课，对于这些未来的幼儿教师来说，是他们将来就业后带领幼儿进行集体歌唱活动所必备的基本技能之一。笔者认为，常用教学模式中的第一个环节——引入新课，对于三年制大专学前教育专业的学生，特别是一年级的学生来说，是十分实用和有效的。因为他们中的大多数在入学前几乎没有接触过键盘乐器，所以学习初期需要以教师为主导，通过多听多唱来学习儿歌。之后，随着学生学习的深入以及儿歌弹唱能力的不断提高，到了二年级，可以考虑逐渐丰富引入新课的形式，与幼儿学习新作品的主要教学方法相结合，在学校教育中有意识地培养学生对幼儿教学的思考能力。换句话说，就是教师采用教授幼儿学习歌唱新儿歌的方法来教授学前教育专业的学生，使他们在学习新课的同时能够学习教授新课可采取的教学方法。例如，一首由英国儿歌《伦敦大桥》改编的儿歌《头发肩膀膝盖脚》（谱例如下）。在教授幼儿学唱这首儿歌时，通常从动作开始设计，结合游戏的方式：全体幼儿先把双手轻轻放在脸上，教师弹唱这首儿歌的同时，幼儿根据歌词中提到的身体部位做出反应，将双手移到该部位上;随着练习的遍数增多，幼儿对儿歌越来越熟悉之后，便开始跟着老师的琴声学唱儿歌。

如果将以上这种方法运用到键盘课的教学当中，首先教师可以把歌词抄在黑板上;之后，教师在弹唱这首儿歌的时候，学生一边演唱歌词一遍根据歌词内容将双手有节奏地移到该部位上。如，当学生唱到“头发”时，需要双手轻轻地拍出前附点八分后十六的节奏。

（二）课堂练习

通常，在课堂练习时，学生是自顾自的、“不完整的”儿歌弹唱练习。对于大部分学生来说，课堂练习只能帮助他们做到在慢速中分手正确的弹奏，只有少数学生可以在短时间内做到双手连贯的弹奏;而在这少部分学生中，很少有同学可以在课堂上完成连贯的边弹边唱。因此，课后同学们还需要花费大量的时间练习双手的配合以及弹唱儿歌。

往往人们在学习新技能的时候，总是会缺乏耐心，渴望尽快掌握。学生在练习一首新儿歌时也总是急于求成，在单手还无法熟练且连贯的弹奏时，就急于用双手练习，甚至会省略分手练习的步骤，反而会事倍功半。

如何让学生一开始就“尝到成功的甜头”，做到弹唱儿歌？笔者认为，可以让学生们分工协作。例如，将一个班的同学分为两组，一组学生弹旋律，另一组学生弹伴奏，两组学生先分别练习后再配合弹奏出儿歌;或一组学生弹奏旋律，另一组学生演唱儿歌。在这样两组学生分别交替担任不同角色的配合练习中，除了上述的优点之外，学生用耳朵听的能力也得到了锻炼。特别是当一组学生弹奏旋律而另一组学生演唱儿歌时，弹奏旋律的学生可以学会根据演唱者的速度及时调整演奏速度;或当演唱者速度不稳定时，有意识地通过自己的演奏达到两者的速度相一致。这是学生就业以后，在进行集体歌唱活动教学时所需要的最基本的能力之一，也是在学习阶段经常被学生所忽略的能力。同时，通过 “配合式”课堂练习，学生对新儿歌的演唱及演奏的各个部分有了更深刻的认识，可以提高他们课后的练习效率。

（三）汇课

常用的“一对一”汇课形式的优点是显而易见的，但也存在一些潜在的问题。例如，对于一些心理素质较差的学生，或许在课下可以熟练地弹唱儿歌，但一到汇课时就会紧张到不知所措，导致汇课无法达到预期的教学目的。另外，从实用性的角度出发，学生学习弹唱儿歌的最终用途是在就业后进行集体歌唱教学，为幼儿的集体歌唱进行伴奏。而“一对一”的汇课形式只能检验学生的弹唱能力，无法检验学生是否具备为他人伴奏的能力。这是这种汇课形式存在的另一个缺点。

因此，笔者认为，可以考虑采用分小组的汇课形式。汇课时，小组成员轮流担任弹琴者的角色，一边弹琴一边与其他成员共同演唱儿歌。这种形式也可看作是“配合式”课堂练习在课下练习的延伸。关于这种形式的优点，在上一部分已经有了详细的解释。此外，分小组汇课对于心理素质较差的学生也有益处。在其他同学的陪伴下汇课，可以一定程度上帮助他们克服紧张的情绪，久而久之他们便不会像之前那样“恐惧”在公开的场合演奏演唱了。关于小组成员的构成，不宜过多，2-3人，否则教师无法及时发现每个学生的问题并给予纠正。同时，教师應该鼓励学生多与不同的同学配合，在练习中学会适应不同人的演唱演奏习惯。毕竟，学前儿童在学习歌唱的初时，他们的节奏和速度有时不够规范，较自由，还不懂得跟着老师的伴奏歌唱，需要老师积极主动地引导和配合。如果“未来的老师”在学校期间积累应对不同演唱者的弹奏经验，将来在工作时才能更快地适应工作需要。

三、结语

专科教育的目标是培养实用型人才，非研究型的。因此，在分别阐述对三个基本教学环节的建议中不难发现，笔者关于提高三年制大专学前教育专业键盘课教学质量思考的主要原则和出发点是与学生就业能力相结合，即学生在校期间学习到的不仅是专业知识，还有今后在实际工作中可以运用到的教学方法和经验，尽量做到学校教育与学生就业接轨。