高师教师所具有的素质与高师学校发展之间的不衔接及改善措施

【摘要】教师作为高校音乐教育的传授者，在教育中扮演着重要角色，是承担起学校音乐教育的主力军。如果没有教师，学校也不能称之为学校教育。所以，教师和学生构成了音乐教育的主体，教师自身的学习经历、教学教法、素质、工作经验以及教育观念的不同，会形成不同的效果，效果体现在他们教育的学生群体中，最终影响学生教育质量提升。

【关键词】素质;发展;措施

【中圖分类号】G642                           【文献标识码】A

首先，从专业音乐学院引进的毕业生所具有的素质，会影响高师音乐教育质量的提升。音乐学院设置的各专业主要有两大类，即音乐学和音乐表演。培养音乐教育、音乐表演、音乐理论方向研究、音乐创作类专业性人才，课程设置方向注重的是“专”和“精”，可以说是培养音乐专业学习中的精英，所以，音乐学院毕业的学生在高师院校任教，在教学过程中会有相当长的一个适应过程，因为他们专业很强，却忽略了理论知识的补充，特别是以表演为专业的毕业生，很多仅仅对自己所学的乐器技术层面的内容熟悉，而对于技能以外的理论课程却很难胜任。在高师院校音乐教育任教，要求教师具有丰富的教育理论知识，具有对每一个年级的学生心理状况有一定的了解，专业音乐学院毕业任教的教师，在校学习忽略了教育心理学、教育法规等方面的知识，直接进入课堂上课会有很长一段时期的探究，也正是缺乏了有关教育理论方面的知识，在对于所教授需要毕业从事音乐教育事业的学生来说，除了在专业技巧方面有所提高以外，教学方面却很少能让老师进行指导。学生毕业后无法马上进行正常的工作，需要有一个磨合、探索时间，这有碍于用人单位正常的工作需要，同时，用人单位也会对学校培养出的人才的评价有所影响。

其次，从本院校选择优秀的毕业生留校任教也会影响高师音乐教育质量的提升。留校任教的毕业生不能保证高质量要求，这是由于高师音乐教育的生源质量、培养目标和模式所造成的。高师音乐教育所招收的考生基本上文化课的考试要低于其他文、理科专业的分数线，学生家长为了让孩子能考上大学，临时转专业突击学习音乐，特别是声乐学生，有的同学只学了半年声乐就能考入高等师范大学，所以，高师音乐教育的学生专业技能较差，又文化课录取分数线低，造成入学后综合文化基础较差的局面。高师音乐教育培养的学生大部分是音乐学专业的学生，毕业以后要从事中小学音乐课的教学工作，这些学校开设的课程范围较广、知识面窄，以提高兴趣和审美为主，再加上自身受高师音乐教育的模式和方法难于摆脱效仿，重视技巧而轻视理论，重视专业而轻兴趣和情操，最后不但技巧没有达到要求，理论的底子也很薄弱，很难建立一支高水平的师资力量。虽然，这些毕业生任教后，会通过各种渠道进行再学习，如继续考取硕士学位或者到音乐学院以及更高一层次的学校进修以提高教学业务，但受到繁重的教学任务的影响以及专业底子薄的影响，在短时间内难有收获。

再次，从其他院校引进教授或国外专家学者的实际情况来看，造成不了解学校内部情况和教师之间曲高和寡的现象，使得高师音乐教育质量在短时间内有所提高。从其他院校引进的教授或者国外专家，基本上构成了学校知识的上层建筑，不管是对于艺术表演来说，还是在科研方面，都是院系的领头羊。每个高等师范学校的音乐教育虽然所遇到的问题大同小异，但在实际问题上有所不同，需要长时间了解才能与学校的教育相对接。但不可否认的是国外专家学者给高师音乐教育带来了新鲜的素材，在教学教法方面提供新的教学手段，在教材选取等方面有一个新的创新。但实例表明，脱离学校现状而引进高水平的专业，对基础教育阶段和社会人才需要并不能起到有益作用，有时反而会阻碍或影响到学院自身正常的教学秩序。

新时期高师音乐教育的培养目标是培养出能够适应社会发展的人才教育需要，不仅教师自身具有深厚的文化底蕴，而且要求能熟练掌握技术、技巧和技能，与此同时还要具有深厚的理论知识帮助技术、技巧和技能。现阶段，音乐基础教育的改革需要高师院校的教师积极参与，将基础教育作为基点，在师资来源方面开辟一条新的道路。

如何完善高师教师素质，提高教师的教学效果？首先，引进音乐教育专业的博士生或者硕士生，改变高师音乐教育以技巧为主，以教育为辅的局面。从前文分析，高师院校引进人才仍是以专业音乐院校的毕业生为主，这并不为错，但要注重引入专业音乐学校音乐教育专业的教师，这类专业不同与师范类院校的音乐学专业，而是以研究如何开展音乐教育，针对不同阶段的学生开展音乐教育的学科。高等师范院校主要任务仍然是以培养师资为主的院校，音乐教育为研究的专业势必是每个高师院校所需要的人才，从而改变以学技巧为主，以教育为辅这种现状，应摆正高师院校的培养目标，创办具有地方特色的师范类院校。所以，在教师的引进上应在技巧、教育以及经验几个方面入手，均衡发展。

其次，为青年教师开设教育心理学等有关教育理论学科，丰富教学经验。青年教师进校后，势必要适应一段时间才能真正为教育事业贡献力量，青年教师进校后，学校可开设一些教育心理学，让老教师与新进老师座谈分享一些教学经验，让新教师对学校的教学有一个初步的认识，并以院系为单位，组织教师在一起进行模拟授课，让本学科有经验的老师或专家提出自己的意见或建议，以帮助新教师在授课过程中所产生的疑问或透露出的不足，能尽快改善调整自己的教学方法，为投入新工作做一点基础。

再次，让师生一起学习中小学新的教改政策，了解中小学音乐课程的教学结构和目的。高师音乐教育的中心是为院校或者中小学培养师资力量，所以，了解中小学课程课标，熟悉中小学新的教改政策，是高师教师必须要做的功课。常有一些中小学学校认为自己引进的师范类大学生无法快速投入教学，是因为高师院校的培养质量不好，其实，很大一部分原因是由于高师院校培养目标与中小学现行政策不同，两者没有完全结合在一起，所以造成用人单位对学校教学质量的质疑。笔者认为，时常了解中小学音乐教育的现状和课程课标，可使培养出的学生能尽快投入教学，特别是在学校主要教授音乐教育课程的老师，更应与中小学紧密联系，时常到中小学听课、学习，以便指导学生如何进行教学。

最后，教师可开设讲座公开授课，增强高师教师的竞争意识。在教学中进行公开授课，或者定期进行讲座等教学形式，将竞争机制进入高师音乐教育的教学之中，让教师在教课方面不断完善自我，使教师间产生积极向上的动力，使教师与教师之间有一个平台进行交流，去除芥蒂，交流资料与教学心得，从而在竞争中不断提高教师教学水平。

此外，教师是学校进行授课的灵魂人物，一些老师并不是不愿意认真教，而是除繁重的教学任务外，还要承担起繁重的科研任务，而这些又与教师的收入以及晋升职称息息相关，在本不高的工资面前，老师一方面需要认真备课，与他人竞争另一方面，还要完成学校所布置的科研任务，因此有些教师感到迷茫，不知要顾哪一头。一个有些高校老师每个星期有二十几节课程的授课工作，在备课、上课、改作业以外，还要完成学校所规定的科研任务，所以，很多老师不是放弃了教学，就是放弃了科研。这种现状不利于对学校教育质量的提高。所以，学校出台合理的管理政策，教师应得到与之所付出相符的薪酬保证，这样才能提高教师的教学积极性。

参考文献

[1][美]威廉·M.安的森，曹水清，译.音乐教育的多元视野[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[2]金伟.加强高师音乐教育质量提高高师教师素质[J].艺术研究，2007（07）.

作者简介：曾颖（1989—），女，河南新县人，硕士研究生，讲师，研究方向：键盘演奏与音乐教育理论。