探索中职学校音乐教育和普通高等学校音乐教育异同

张满

【摘要】中职学校和普通高等院校的音乐教育都是以提升学生的审美能力为宗旨，学生通过音乐素养的提高，潜移默化地促进学生思维的活跃，激发学生的创造力和想象力，促进学生人文素养的提高。

【关键词】中职学校；普通高等学校；音乐教育；异同

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、中職学校音乐教育和普通高等学校音乐教育的不同点

（一）两者在音乐课堂的设置方面有所不同

中职学校的音乐课堂设置数量较少，选修课的设置造成只有1%的学生能够接受音乐教育，音乐课堂设置的内容主要以五线谱等音乐的基础知识为主，忽视了学生的学情和自身的兴趣，音乐课堂沉闷无趣，学生厌课甚至逃课的现象严重，课后检验以记忆音乐理论和常识等枯燥无效的形式展开，学生对音乐课的兴趣逐渐丢失，通过音乐教学无法引起学生的情感共鸣，进行思想教育更无从谈起。

普通高校的音乐课堂设置主要以音乐鉴赏课为主，而且音乐鉴赏课为必修课，每位学生在鉴赏中获得音乐知识，获得音乐美的感受。与音乐联系相密切的专业，音乐课堂的设置呈阶梯状态，音乐课堂设置有条不紊。课后的检验以论文为主，促进了音乐鉴赏能力的提高，培养了学生对音乐的审美能力。

（二）两者在开设文艺实践活动和社团方面有所区别

中职学校的音乐社团和文艺实践活动数量不足。究其原因首当其冲的是中职学校对于音乐教育重视不够，音乐相对于其它专业性的学科来说基本形同虚设，文艺实践活动和音乐社团难以满足学生的实际需求。再加上中职学校的学生因年龄的差异，组织能力和自控能力与普通高等学校的大学生相比较弱，因自主组建社团或者组织文艺大赛困难重重半途放弃的学生占大多数，即便花费大量时间建设成功社团，但又因设备和资金的不足导致运作障碍，不能继续建设和完善。

二、中职学校音乐教育和普通高等学校音乐教育的相同点

（一）两者的音乐教育都重教学结果，轻审美、创新能力的培养

音乐教育的目的变成了应试和思想品德的培养，却忽略了音乐自身传递美、表达美、唤醒学生创新欲望的功能。音乐课堂上只是纯理论知识的讲授，分析作品时转向了作品的思想性、德育性方面，音乐作品中艺术形象和音乐环境的美感被埋没遗漏了。虽然普通高校以音乐鉴赏课为主，但是学生并不能沉浸在音乐的情境中，不能陶冶情操、心灵升华，创造灵感难以被激发。音乐的基础知识掌握不扎实，音乐的制作和演奏几乎处于零基础状态，音乐教育的美育和创造功能得不到充分发挥。

（二）两者的音乐教师音乐素养和音乐教学设备都较低

音乐教师专业素养较低，只能够进行简单的发声训练和歌曲的示唱，缺乏扎实的乐理知识和熟练的乐器演奏及文化内涵解读能力，不能满足实现学生情感共鸣和提高欣赏创造美的能力需求。教师的专业素养落后于时代潮流，不能充分运用信息技术和音乐课堂进行有效结合，不能实现与学生的良好互动和交流，难以构建愉快有趣的音乐课堂，最终造成教学质量和学生对音乐态度的消减。音乐教师只顾音乐教学，缺乏对学生音乐实践的指导，实践能力不足，很难协助学生完成文艺大赛和社团活动的创办。

无论是中职学校还是普通高校的音乐设备低级老化，学校没有专门的音乐教室，口琴、吉他等乐器教学资源缺乏，活动中心等文化场所紧缺，演出的设备、衣服、道具等必备硬件设施的数量和水准都急需提高。新媒介资源引入缓慢，不能塑造相应的音乐情境，不能把实现器乐教学。

二、中职学校音乐教育和普通高等学校音乐教育如何开展音乐教育

（一）中职学校音乐教育实施措施

1.课程设置符合中职学生学情，课堂与信息技术相结合；2.创新音乐实践形式。

（二）普通高等学校音乐教育实施措施

1.充分利用教学资源，建设音乐高效课堂；2.整合教师队伍，建设专业的公共音乐教育

音乐教育面向全体学生，以提升学生的情感体验和审美能力为基准，以感化心灵、完善人格的功效令无数学生竞折腰。中职学校和普通高校应依据学生的性格和对音乐认知的基础进行有效地改进，让学生在公共音乐教育中，享受隽永秀美的旋律，享受音乐带给心灵和人生的美好，让学生在音乐中获取审美感受、获取前进动力、获取人生激励。

参考文献

[1]罗依琪.论普通高校音乐教育与专业音乐教育的异同[J].上海交通大学学报（社会科学版），2002（02）：95-98.

[2]黄鹭璐.对中等职业学校音乐教育的思考[J].厦门教育学院学报，2008（01）：52-53，70.