探究式教学在中职英语课堂教学中的应用研究

彭斌

摘 要：本文结合笔者中职英语多年的教学实践，论述了探究式课堂教学的意义，分析了中职英语课堂教学中探究教学的现状，阐述了在中职英语课堂教学中进行探究式教学的具体应用策略：一，设置适当的语言情景，激发学生的探究欲望；二，利用学生的好奇心进行质疑探究；三，在情景中创设问题，引导学生自主探究；四，激励评价，维持学生探究的兴趣。

关键词：中职英语课堂；探究教学；策略

一、探究式教学的定义

探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、目前农村中学英语课堂探究教学的现状

现状一：教师以“讲授探究”代替学生“亲历探究”

传统的英语教学多以灌输式为主，教师照本宣科，学生死记硬背，这种教学模式直接影响着教师的探究教学质量。他们认为探究活动太浪费时间，不如教师直接给出探究的结果更加省事。另外，还有部分教师认为探究教学更适用于英语基础好的普通中学学生，对学习基础薄弱的职高学生没有效果，还不如用直接给出结论的方法比较省时又省力。

现状二：教师缺乏对学生进行探究学习的正确引导

有些英语教师也把探究引入课堂，但教师因害怕学生犯错误、走弯路、“浪费时间”，于是出现教师过多地指导和过分地干预，把每件事都讲得太细、太全面，学生就无法有思考的机会。

也有教师让学生自主探索，给学生提供了充足的时间，可教师忽视自己的主导作用，忽视教学内容的具体性、忽视讨论交流的针对性等问题，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，可结果发现，不少学生出现想说又说不出、说不流利、浪费时间的尴尬局面。

三、探究式教学在中职英语课堂中的应用策略

（一）教师应相信学生的探究能力

探究性的教学，并不是漫无目的的让学生进行探究，而是教师根据学生已有的知识和经验，在充分相信学生探究能力的前提下，实现学生主体的发展。中职生的思维正在日益发展，他们已不再局限于对教材知识的依赖，而更喜欢用理论来指导自己的实践活动，此阶段学生的探究能力也在不断地增强，他们善于独立思考，能够提出疑问，并且喜欢刨根问底。

（二）英语探究情景的设置

英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程。经过教学实践证明，通过情景教学可以使学生更容易理解其中的含义，便于记忆和运用。中职生又是活泼好动的，因此，适当的情景设置成为中职英语教师必用的手段。如利用实物、图片、动作以及课件等创设直观的情景，可以将枯燥的语言生动化、形象化，进而激发学生的学习兴趣。

1.设置适当的语言情景，激发学生的探究欲望。语境对语言的学习以及语言的运用方面发挥着很大的作用。如果在学习英语过程中将相关的语言放在一定的情境中呈现，则更容易被学生理解和掌握，否则学生会因为语言学习的枯燥而产生厌烦的情绪，这会严重影响到学生最终的学习效果。对于语法的学习，中职学生往往会感到很吃力，而且会产生一种厌烦感。为了激发学生的学习兴趣，如果教师能够把游戏环节加入进去，效果就好多了。在学习定语从句时，笔者设置了竞猜游戏，判断他/她是谁或者它是什么。

T：He is the boy who runs fastest in our class.

S：Li Ming.

T：She is the girl who is the tallest in our class.

S：Jiang Hong.

T：It is a book that can tell you the meaning of new words.

S：A dictionary.

…

学生在熟悉相关的游戏规则后，教师可以适当加大游戏的难度，联系实际，拓宽要猜测的人或物的范围。笔者事先准备好一些卡片，上面写有watch，key等名称，将学生分成两组，一组进行描述，一组进行猜测。

2.教师应充分利用学生的好奇心及好动等特点，鼓励质疑性探究。

学生探究的过程是学中有探、探中有学。面对学生的疑问，我们教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

例如在教学the environment protection一文时，笔者向学生提出这样一个话题：Why do we often suffer a lot of fog and haze days in winter ？然后让学生分为若干小组，用英语讨论并归纳出中国发生雾霾天气的主要原因。学生积极思维，主动探讨，各抒己见，得出以下结论：气候变化，汽车尾气排放，工业污染，焚烧秸秆等等，接着教师又不失时机地引出另一个话题：What can we do to prevent the air pollution in the future？这一问题的提出再一次引发学生思考。通过联系实际回答问题，学生不仅参与了语言实践活动，而且一种社会责任感油然而生。

3.在情景中創设问题，采用启发式教学引导学生自主探究

在课堂探究活动中，教师要让学生明确探究的目标，调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。在这一过程中，教师要给学生足够的探究时间，对探究有困难的同学给予辅导和帮助。如在进行英语语法教学时，我们要注意从以下三个方面切入，即“3p模式（presentation-practice-production）”。教师要善于从身边的事物出发，创设情境，引出知识点，激发学生探求它们之间的不同用法的欲望并归纳总结。

探究式教学能否取得实效，归根结底要以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定。所以要确立学生的主体地位，放手让学生自己探究、自己完成任务，教师在探究活动中的主导地位也很重要，体现在对教材的钻研，教学过程的设计，情感的激励，探究学习氛围的营造等方面。只有当教师与学生都能积极转变观念，解放思想，才能取得更好的教学效果。

参考文献

[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004

[2]黄光辉.英语“交流-互动”课堂教学模式的探索[J].现代教学丛论，2001