分组实验在初中生物教学中的应用及对策

黄显东

摘 要：生物是一门理论与实践紧密结合的学科，生物实验是生物教学中的一种特殊形式的学习实践活动，通过实验，不仅可以培养学生的实践技能，还可以提高学生的观察能力。其中分组实验还给了同学们一定的发挥空间和自由探讨和分工的机会，这种有趣的学习方式自然很受学生欢迎。而由于教学条件和课堂时间的限制，学生或老师很少有机会亲自进行课堂生物实验教学。本文以初中生物实验教学为研究对象，分析了分组实验教学的具体应用及对策。

关键词：初中生物；实验教学；分组实验

前言

目前许多学校和课堂都运用了分组学习模式，这种模式在生物实验的教学中更有优势，在分组学习中，学生变得更加主动，在在某种意义上更能激发学生的学习兴趣和热情，如果能在生物实验教学上合理利用这种学习方式，相信教学效果会事半功倍。

一、分组教学在初中生物实验教学中的应用

1、引导学生熟悉实验内容，发挥学习主动性

为了顺利进行实验，分组进行实验的形式要求学生在实验之前必须把对实验内容作一个基本的了解。例如，在初中生物学习的第一个重要实验练习使用显微镜时，学生肯定要做充分地学习准备。结合教材首先会了解实验目的为能够说出显微镜的主要结构和用途、练习使用显微镜、学会规范操作显微。然后确定实验要用到的器材和材料：显微镜、写有“上”字的玻片、擦镜纸、纱布。最后会对实验步骤进行简单的记忆，压缩实验过程为取镜安放、对光、放置玻片标本、观察、收放。这样既可以帮助学生预习实验过程，又可以提高学生的学习积极性，从而提高课堂的实验效率。

2、全面提升学生能力，增强学生合作意识

分组实验的要求是在整个实验过程中都让同学们参与进来，组内成员必须相互协调合作，共同完成实验。在实验过程中，他们必须相互交流，向别人明确地表达自己的对别人问题的看法和自己的疑问，这样才能解决问题，将实验顺利进行下去。因此，分组实验不仅能够能够有效培养学生的合作精神和团结精神，也能提高他们语言方面的沟通能力。

3、充分利用实验教学资源，提高教学效率

传统的实验教学模式下，实验教学都有着固定模式，一般都编印了详细的实验指导书，教师会详细地为同学们讲解具体的实验内容和实验步骤，甚至亲自进行操作示范，学生只需要按指导书的要求或按照老师的现场示范按部就班的完成就行，整个实验过程都是机械化地模仿式操作，它抑制了学生自主学习的意志，扼杀了学生对生物实验的兴趣，同时葬送了学生遇到问题时分析和思考的机会，使其实验能力得不到有效提升。而分组实验就大为不同，首先学生拥有了学习的主动权，在实验过程中能够了解到自己真正不懂的知识是什么，并能在一步一步地现实操作中提出自己的看法，通过和其它同学的交流，加上仔细地观察明白自己考虑的哪些地方是不正确的，这样形成学生自主探究和良好的观察能力。虽然有人说分组实验耗费时间长，但是如果能合理利用，课堂效果也是非常明显的。

二、如何有效避免分组实验中的弊端

1、合理进行学生分组

分组实验中需要本着优势互补的原则進行分组，以提高课堂的有效性。因为初中的客观实验条件的限制，学生进入实验室进行生物实验操作的机会并不多，一旦进入就会比较兴奋，教师很容易让他们自由组合，而在此之前并没有全班同学的情况进行分析，科学分组，这样就会导致小组水平参差不齐，甚至会导致学生态度散漫，实验目的以玩乐为主的状况。这会给实际的实验教学带来很大的困难，影响学生学习和实验进度。所以，在教学之前，教师要先了解各位同学的学习情况，并做好同学们的思想工作，让他们明确实验要求和目的，让他们在实验中各抒己见，充分发挥自己的优势和长处，并学会取长补短，提高自己的实验能力。

2、总体把控实验方向，以防出现严重错误

初中学生第一次接触到生物实验，他们自身的知识知识储备和实验经验相对较少，如果完全靠自己自主设计，很难得到理想的学习效果，会出现各种各样的问题。分组实验给了学生一定的自由，但不是绝对的自由。可以允许的实验小组在结果上不尽相同的结论，但是实验步骤不能随便更改，实验的整体方向和原理必须清楚，以防出现危险或器具等损坏的情况。当学生在操作中出现了纰漏并影响实验实验结论时，教师应当及时引导他们，找出错误原因和弥补措施，避免学生一直错下去，造成整个实验的失败。另外老师应当时刻注意小组内是否出现难以解决的问题，以便及时进行一定的指导，避免滞固不前的情况。总之，教师要重返发挥好自己的辅助教学的角色，让实验课堂一自由实验为主，但也要进行一定的课堂约束和辅导。

3、引导小组讨论，建立积极评价机制

在分组实验中，可能会有害羞、内向、不太愿意表达自己想法的同学，如果不管不顾，组内成员有可能会将这些同学边缘化，教师的辅助作用在这时候就应该及时进行引导，在实验过程中或结束后的讨论环节，应当鼓励学生发表自己的意见，进行组内的讨论和辩论，甚至在最后的总结环节进行组与组之间的辩论，形成同学们良好的竞争意识和团队意识，同时加深同学们对实验内容与方法的理解和记忆，提高教学效率。另外，在它们得出正确的实验结论之后，有必要给予学生积极的评价，对于在实验过程中表现突出的同学或有闪光点的同学提出表扬，使学生那个感受到实验的乐趣和“学有所成”的成就感，培养他们对生物实验学习的积极性。另外对于进步比较大，团结合作、表现优秀的小组也应提出支持和鼓励，这样能更好的培养他们的集体荣誉感，组内同学也会更加团结。

结语

生物课本身就是一门认识世界的课程，实验教学能帮助同学们走进生物世界，激发学生对生物世界的积极探索。面对未知且可以通过自己动手了解到的东西，他们是跃跃欲试的。不论是教师和学生都应该好好地抓住机会，提高实验教学的效率。如果能在实验教学中采用分组学习的模式，并且充分准备，做好规避其弱点的措施和办法，不仅能丰富教学策略，也能更好地培养学生的各项能力，提高课堂效率，提高教学质量，达到素质教育的要求。我认为这种学习方式值得提倡和推广。

参考文献

[1]魏会肖.探讨分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].山西青年，2017，（13）：142.

[2]宋晓霞.浅谈初中生物分组实验中的教学控制[J].神州，2017，（30）：158.