诗词之美赏之有道

李芝云

[摘 要]古诗词是我国古典文学当中的一朵奇葩，不仅具有形式美，还富有感情美。传统的小学古诗词教学往往止步于对诗句进行赏析，小学生学习古诗词的过程就是在教师的讲授下被动接受的过程。新课改下的小学高段古诗词教学，应该将着眼点放在引导学生对诗词进行审美赏析上。引导学生完成对古诗词的审美赏析过程，教师可以抓住对仗平仄押韵赏析韵律美；展开想象赏析画面美；巧抓诗眼赏析语言美，在赏析过程中逐步提高学生的审美能力。

[关 键 词]小学语文；高段；古诗词；审美赏析

[中图分类号]G623.2 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0114-01

在我国悠久的历史文化长河中，古诗词是一朵奇葩。它不仅拥有优美的语言、明快的节奏、悠远的意境，还言简而意丰，景中蕴含着作者丰富的思想感情、高尚的道德情操。小学阶段的语文教材当中收入的诗词文质兼美，不仅易于记诵，还具有一定的审美价值。但是在传统小学语文古诗词教学中，教师以知识传授为主，涉及诗句赏析，也是以教师的讲授代替学生的分析，学生在古诗词学习过程中一直处于被动地位。新课改下，针对高段小学生而言，教师的古诗词教学不仅要注重知识传授，更要注重引导学生从各个方面对诗词进行审美赏析。教师要坚持以学生为主的原则，在多种形式的古诗词教学中，引导学生在识记的基础上理解、学会从多角度对其进行审美赏析，通过古诗词教学让学生充分感受到中华优秀传统文化的魅力。

一、抓住对仗平仄押韵，赏析韵律美

人教版小学语文教材当中选入的古诗词都是格律诗，这些诗词仅仅从诵读上，就可以带给人美感。因此，在小学高段古诗词教学中，教师要让“读”贯穿古诗词教学的全过程。教师首先可以引导学生对诗词进行反复诵读，在诵读时，教师要抓住对仗、平仄、押韵，让学生赏析古诗词的韵律美。在抑扬顿挫、悠长的吟诵过程中，诗词变得更富韵味，更富音乐美。例如在宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗教学中，可以指导学生按照“二二二一”或“二二一二”划分朗读节奏，然后将诗中的押韵字“中”“同”“红”画出来，依据“平长仄短”原则将“湖、中、光、同、天、穷、花、红”等词的读音拉长，反复吟诵。在吟诵过程中他们不仅感受到了古诗词的音乐美，对诗人悠然的心境也有了朦胧的感受。

二、展开想象，赏析画面美

“诗中有画，画中有诗”不仅是唐代诗人王维诗歌的风格，在其他时代、诗人的诗词当中也有体现，很多古典诗词都描绘了各具特色的风景，展示出一幅幅优美的画面。在反复诵读的基础上，教师要展开想象，帮助学生赏析画面美。帮助学生直观感受古诗词所描绘的画面，教师既可以利用板书、借助现代媒体技术将画面、视频展示出来，也可以讓学生根据自己对古诗词的理解读诗作画，将古诗的画面美再现于自己的笔下。例如为了帮助学生理解苏轼《饮湖上初晴后雨》所描绘的雨中西湖、晴日西湖美景，教师就可以让学生观看西湖夏日美景的图片，让学生直观地看到西湖的接天莲叶、映日荷花，看到雨中西湖的迷蒙美。而在《游园不值》一诗教学过程中，教师则可以让学生根据诗的意思将画面画出来，学生不仅画出了高墙、红杏、柴扉，还细心地为红杏涂上了鲜艳的颜色。他们陶醉在大自然的美景当中，受到了美的熏陶。

三、巧抓诗眼，赏析语言美

在通过反复吟诵、感知诗词所描绘的优美画面基础上，可以抓住“诗眼”引导学生进一步赏析古诗词的语言美。“诗眼”用字高妙，画龙点睛，使全诗游龙飞动。所谓巧抓“诗眼”，可以抓住诗句当中的修辞、富有表现力的动词、叠词以及数量词，来揣摩遣词造句的巧妙，感受一字传神的效果。例如《泊船瓜洲》一诗里，“春风又绿江南岸”中“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙，传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”等很多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。

总而言之，在小学高段古诗词教学中，教师要多方面挖掘我国古典诗词当中的审美价值，引导学生对诗词进行审美赏析，在增强学生的民族文化自豪感的基础上促进他们审美能力以及思想道德水平的有效提升。

参考文献：

[1]蓝耿星.小学语文古诗词教学中的审美教育探析[J].读写算（教育教学研究），2015（17）：348.

[2]王茹琼.浅谈小学语文古诗词的审美教育[J]. 小学教学研究，2011（17）：22.