整合艺术疗愈在幼儿园中的应用价值探究

范诚

[摘 要]整合艺术疗愈是指以不同门类艺术为介质，为疗愈心理、理解人性并帮助个体充分地开发潜能和自我超越提供有效的途径。在幼儿园教育中，儿童需要发展，教师也需要成长。整合艺术疗愈既适合于儿童的心理发展特点，又能够全方位地对不同角色定位下的教师给予支持。

[关 键 词]整合艺术疗愈；幼儿园；价值

[中圖分类号]G61 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）06-0035-01

一、关于整合艺术疗愈

整合艺术疗愈是指以不同门类艺术为介质，为疗愈心理、理解人性并帮助个体充分地开发潜能和自我超越提供有效的途径。通过艺术可以帮助个体达到情绪的唤起，从而揭示和处理情绪困扰、情感方面的创伤。

整合艺术疗愈有着自身独特的优势，首先艺术创作是左右脑卷入的过程，有利于激发创造力与潜能，而创造本身就是疗愈性的，艺术创造的过程即是疗愈过程。其次，艺术思维绝大多数是视觉性的，可以迅速触及很多其他方式无法触碰的内容，包括前语言记忆、童年创伤等。再次，艺术符号是价值中立的，心理的阴暗面可以不用受到道德准则的持续压抑，艺术可以使这些心理能量得到升华而非转向毁灭。最后，整合艺术疗愈通过音乐、绘画、舞动等创造性活动的直接体验，将“知道”内化为“做到”的生命意识。多种艺术形式的交互运用，也适合更广泛的人群。

二、整合艺术疗愈在幼儿园中的应用价值

幼儿教师是幼儿园最重要的资源，教师本身的心理状态时刻以显性或隐性的方式影响着幼儿。幼儿教师虽然在园内是教师，但在家庭中她可能还是父母，多重角色的转换就要求幼儿教师能够有效协调好不同的角色，时刻处于合适的位置上。

教师通过整合艺术疗愈，可以为幼儿创设安全、开放、支持的心理氛围，让幼儿用非言语的方式自由表达，宣泄负面情绪，释放积压能量。通过绘画、游戏、交流、分享，幼儿能够学会合理地表达自己的情绪，自我觉察，感受自己的内心世界，从而重构安全感，建立自主意识和自信，让他们有勇气面对快速变化的未知世界，有勇气面对未来的挑战，增强适应能力。同时，借助艺术，教师还能够更加理解幼儿的种种艺术行为，从此让孩子们可以与艺术深度连接，与艺术成为朋友，继而对生活充满热情，对世界充满好奇，乐于表达，乐于创造，激活无限想象的空间和创造的潜能。

作为家长角色，整合艺术疗愈可以帮助我们通过艺术了解自己与孩子，学会解读孩子，掌握亲子之间超越言语的交流方式，继而优化亲子关系。通过整合艺术疗愈还能够学会无条件的爱与接纳，提升自我觉察能力，领悟如何爱自己、爱家人，在与艺术的深度连接中，获得美的内在秩序，为孩子创造充满爱的家庭环境。

作为孩子的角色，整合艺术疗愈可以深度疗愈生命中那些知道、不知道的创伤，促进身心整合，实现生命的提升与蜕变。在柔软、安全、包容的艺术环境中，体验完全的接纳，释放情绪，缓解深层压力。借助动作、绘画、音乐、舞动等形式，我们跳出自身的认知局限，开启身体的内在智慧，向内寻找资源，寻找解决问题的方法。

从儿童的角度来看，用整合艺术的方式来进行心灵的疗愈特别符合幼儿的心理发展特点，学前期的儿童思维以直观行动和具体形象为主，语言发展不完善，很多情况下不能准确表达自己的感受和需要，艺术的形象性和操作性无疑是最利于幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的。儿童学习的过程是多感官共同参与的整体性过程，艺术活动的多感官参与性和时空整合性也恰恰符合儿童的学习特点。其次，艺术活动是儿童生命需求的直接显现，是幼儿的精神生命活动的表现，儿童对艺术活动的喜爱超乎寻常，在艺术中可以全情投入，视觉艺术又是符号性的，价值观中立，这对创伤儿童来说心理防御低，宣泄可被接纳。再次，团体的整合艺术疗愈是社会活动的模拟，儿童可以借助其重新与社会进行正向联结。最后整合艺术疗愈本身也是一个教育的过程，儿童在其中可以发展认知、丰富情感、塑造行为、培养想象、激发创造、健全人格。

在整合艺术疗愈的过程中，作为老师既要关注艺术过程，又要关注艺术作品；既要关注儿童，又要关注自身。不要仅凭一幅画对儿童做出判断，儿童绘画的整个过程，包括在绘画中的语言、表情、动作等我们都要尽收心底。同时，我们要关注儿童对自己作品的解读、关注儿童作品后的相关心理背景，在艺术疗愈过程中要以儿童为中心进行恰当的沟通，多用开放性问题，给予儿童无条件的人本主义关怀。我们要时刻提醒自己，拥有一颗开放的心，不轻易判断、评估孩子的绘画作品。保持一颗中立的心，不投射自己的问题。保护和维持整个场动力的和谐。

参考文献：

[1]翁娅.信息技术实践与幼儿园艺术教学有效整合的研究[J].内蒙古教育（职教版），2014（6）.

[2]薛楠.浅谈幼儿园语言教学与艺术领域的整合[J].西部大开发旬刊，2012（11）.