基于原创绘本需求的高校设计人才培养探讨

[摘 要]近年来，绘本图书市场的发展引人瞩目，其中引进版绘本占据大半江山，国内原创作品却得不到消费者的青睐。通过对此现象的剖析，引发对国内原创绘本人才培养的探讨。在基于原创绘本国内高校人才培养现状与问题的分析基础上，重新定位数字时代背景下“绘本设计”专业方向。并从课程建设、师资人才、培养模式、产学研协同创新等方面给出具体的原创绘本人才培养解决方案与途径。

[关 键 词]原创绘本；绘本设计；人才培养

[中图分类号]G64 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）03-0010-02

一、引言

1.绘本与图书市场

2016年是绘本行业较热的一年，1～11月卡通绘本漫画码洋达66.68亿元，占图书市场的22%。外版卡通绘本漫画码洋占61.2%，国内原创卡通绘本漫画码洋占38.8%。反过来看，国内原创绘本比重过少。其原因主要有三个方面：其一，国内原创绘本作品多，但优秀原创作品少。其整体的认知度、传播度与影响力，明显逊色于国外绘本；其二，原创绘本周期长，而运作国外成功绘本会缩短周期并降低市场风险。引进版绘本以国际绘本大奖作品和外国著名绘本作家作品为主。在实体书店与网络书店见到的绘本图书多为最新的美国凯迪克大奖作品、博洛尼亚大奖作品、德国绘本大奖作品等，这些引进版绘本作品水准之高，造成其先天的竞争优势；其三，大批高质量的引进版绘本作品培养起绘本新消费者，他们具备较好的鉴赏力，更偏向引进版绘本成熟的创作理念与表达方式。相对于国内原创绘本，这批绘本新消费者也会更为挑剔。

在引进版绘本的冲击下，业内人士对国内原创绘本寄予很多期待。外版作品版权税高，市场风险大，国家逐步限制引进外国绘本，从整个图书市场与消费路径而言，有利于原创绘本发展。在过去十年大量引进优秀外国作品的过程中，出版业运作与编辑能力得到很好的提升。国内的优秀绘本作品也在世界绘本大奖中崭露头角，如2016年博洛尼亚国际童书插画展插画奖获奖者虹呈女士，是“80后”新锐绘本画家。

2.原创绘本教育

中央美术学院城市设计学院绘本创作工作室是国内唯一开设绘本教学的专业机构。其作品实验性强、突出创意与表达，绘制技术好，但与市场需求仍有一定距离。

二、国内高校绘本人才培养现状

1.概念混淆

插画在中国被人们俗称为插图。今天通行于国外市场的商业插画包括出版物配图、卡通吉祥物、影视海报、游戏人物设定及游戏内置的美术场景设计、广告、漫画、绘本、贺卡、挂历、装饰画、包装等多种形式。

漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或時事的图画。一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性，也有纯为娱乐的作品，有较强娱乐性，娱乐性质的作品往往存在搞笑型和人物创造型。

绘本涵盖了美术、设计、文学、美学、心理学、教育学等学科，是一门综合性很强的艺术。它在内容上涵盖了编辑策划、文本、市场营销、书籍设计、插画表现等，同时，它又是一种交叉性、沟通性较强的整体设计实践呈现。绘本内容涉及面非常广，其最大受众群体是儿童，却又不仅仅局限于童书的范畴。按受众可分为儿童绘本与成人绘本。绘本由图书与文字共同叙述完整的故事。图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。绘本对语言、绘画和两者构成形式均有特定的规范和要求。以儿童绘本为例，其题材有讲述友情、亲情、勇敢的品质、生命尊严、自然百科、生态环境等，几乎涵盖了儿童成长的方方面面，构筑了儿童的精神世界。让孩子通过眼睛去感受绘本的图像，去理解不同的表情，去感受不同的情感。生动的文字与图像同时也向孩子诠释平时我们难以解释的话题。优秀绘本中童趣文字与优美图片闪烁着人性的光辉，对儿童思维、语言、审美能力的提高起着潜移默化的作用。

绘本、插画、漫画在表现形式上都以图像或图文诠释信息，但其学科背景、知识体系、创作过程、传播对象、传播目的、传播形式有着较大差距。绘本是一个新的专业方向，但插画设计与动画设计在国内有一定的办学历史，可如果拿动画专业课程直接纳入绘本课程明显过于武断。弄清三者的概念非常重要，便于构建适合绘本方向特点的学科体系。

2.缺乏系统培养与师资力量

由于对“绘本”概念的不明晰，高校将绘本课程理解为插画设计与书籍装帧设计，缺乏应有的专业课程，如：儿童教育、美育、心理学、儿童文学、文本写作、绘本编辑、绘本出版等。国内高校中插画设计方向与动画设计方向会涉猎绘本创作，但主流观念依旧对“绘本”认识过窄：能画就行，重技术轻市场，尚未形成绘本设计格局。

出版社与相关专业人士都认识到了国内原创绘本市场未来广阔的发展前景，但优秀原创作品与绘本专业人才依旧缺口。国内成立绘本专业的高校寥寥无几，更谈不上绘本专业的人才培养。一名绘本作家的成长需要长久时间，大多数是厚积薄发式的自学成才。高校成立科学规范的绘本设计专业能在绘本作家成长初期给予科学的知识架构体系，辅以市场实践运作，让国内原创绘本走得更稳更远。

3.重绘画、轻教育，脱离市场

艺术类高校中的插画在技术与表现方面的教学较为完善，目前绘本创作者大部分来源于美术院校与高校设计艺术学的插画、动画等专业方向。但不懂绘本运作是一个最大的问题，绘本图书属于专业图书编辑范畴：选题、故事文本创作、针对人群的考量、画面表达都需要经过时间的推敲，甚至需要与出版社编辑共同商榷、修改乃至完善。只有这样的绘本作品才能经得住消费者与市场的检验。当前插画专业、动画专业背景人士所创作原创绘本数量并不少，它们有着“美丽”的画面，却难以引发读者深层次的感情与精神共鸣，实则自娱自乐，并不卖座。

三、“绘本设计”人才培养与途径

1.界定“绘本设计”概念

基于数字时代背景，提出“绘本设计”的概念，即：基于绘本创作、数字化创意与传播为基础，对绘本原创、绘本衍生品开发，绘本游戏、绘本动画、绘本影视等相关文化创新产业的研究与开发。

当前绘本的载体主要是独立图书形式，以线下阅读活动为主要推广手段，传播手段较为单一。《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》中特别提出：要从“促进优秀文化资源创造性转化”和“鼓励创作当代数字创意内容精品”两方面着手，丰富数字文化创意内容和形式，创作生产优质、多样、个性的数字创意内容产品。如能将绘本创作与数字设计相融合，在优秀原创绘本的基础上，使其数字化，将更为方便儿童与家长获取与阅读。与此同时，还能对绘本进行衍生产品设计开发，如玩偶、生活用品等，或者进行动画开发、VR開发，手机或iPad端APP设计等，整合资源，打造优秀的绘本设计品牌。

2.构建逻辑关联性的课程体系

绘本设计课程建设可以通过绘本文学、绘本脚本设计、绘本视觉设计、绘本编辑与出版、绘本品牌设计衍生与开发，绘本与媒介传播等主线来构建课程内容。打造出具有绘本策划、编辑、创作、出版、推广能力的“专业人”，具有设计、研发、推广、媒介和开发的数字时代绘本设计人才。

3.开放的师资平台

师资来源可以分为四类：在编教师、泛绘本专业教师、绘本行业设计人员与国际绘本教育资源。在编教师工作范围：授课、协调管理教学、项目等工作内容、管理学生四年中的学习状态；泛绘本专业教师专业背景来源于文学、美学、教育学、心理学等有关专业；绘本行业设计人员主要来源于出版社、独立出版人、绘本作家、文学作家、插画家等职业人士；国际绘本教育资源有国外教授、绘本出版机构专业人士等。

4.完善特色人才培养模式

人才培养使用“1+3”模式，即一年级打通专业限制进行基础培养。二年级进入专业基础领域，由绘本设计的在编教师全程跟随学生未来三年的学习过程。这是在编教师的一项重要工作，每1～2周定期与学生单独见面，了解学生情况并解答学生的疑问。

高年级（三、四年级学生）课程以项目课题制为主，其他专业课程同期开设。专业课程与主干课程时间是平行式，保持课程延续与连贯性。

注重学生专业实习。在大三与大四会安排专业实习环节，增加学生对行业的直观认识，使学生逐步明确自身在绘本设计行业中的职业定位。

5. 注重产、学、研的协同创新

绘本设计的定位，将狭义的“绘本图书”范畴，扩展到数字信息下的绘本内容的创作、传播、衍生。它一端连接市场，另一端连接教育与文化，这一特点注定其人才培养必须是课堂教学与社会实践紧密结合。

其一，积极搭建合作平台。在实习基地、校外导师、重要课题、参与学术活动等方面有长期目标。其二，不断改善绘本教学环境，绘本设计的独特定位使其教学环境与其他艺术设计方向会有明显差距。那么其教学中的软、硬件应按其教学要求进行配备，以确保学生有良好的教学环境。其三，通过参与项目实战，获取一批优秀成果推广并获得大众的青睐与认可。绘本设计与行业紧密相连，做出有市场口碑与占有率的作品应是人才培养的努力方向。

四、结论

1.绘本是设计教育发展的亮点。它融文字、美术、设计、出版、教育等于一体，是一门综合性较强的设计课程。

2.作为绘本教师，需要在教学中实施精准化、特色化教学；紧跟市场，以设计实践贯穿教学环节之中。同时，要有先进的设计理念，强调设计的思维与方法，注重创意引导。

3.作为专业发展，应在师资、设备、环境和一流的管理等方面全方位建设。

4.注重产学研与市场需求，让绘本融入社会。从大众需求出发，创作出一批高质量、有影响力的优秀绘本作品。

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作者简介：严珣（1981—），湖北工业大学讲师，主要研究方向：广告设计，绘本设计与教育研究。