浅议《唐诗宋词选读》教学中与文本对话的实施

张慎桢

[摘       要]在《唐诗宋词选读》教学中，教师需要尊重学生的阅读学习体验和个性特征。在课堂中，需要基于文本开展教学，拓展学生的思维，引导学生通过和文本对话来加深对内容的理解，让学生在良好的氛围中以一种比较积极的姿态来了解文本，最终了解文本的意蕴、现象、语义等等。

[关  键  词]唐诗宋词选读;教学;文本对话

[中图分类号]G632       [文献标志码]  A               [文章编号] 2095-8854（2018）07-0090-01

文本对话属于有效的教学方式，属于语文教学理论中的重点内容，教师需要实施有效指导。认识到对话过程的互动性、多元性等特点，对于当前的语文教学有着一定的指导意义。笔者结合自身的教学经验和研究，探讨了在《唐诗宋词选读》中实施文本对话教学方法的策略。

一、联想想象的方法

在唐诗宋词中，常常包含一定的留白，读者可以利用自己的想象来思考和填充。诗词中的留白艺术给读者带来了广阔的空间。同时，诗歌有着包容性和丰富性的特征，语义有着多义性和模糊性的特点。在和文本对话的过程中，学生需要重组诗词中的表象，进而产生新的意境，获得丰富和丰满的体验和感悟。进行联想和想象的重要方法就是还原生活。好的作品中包含了作者的良好情感，在对话中，可以结合诗歌的内容进行想象和联想，创设对应的情境内容，唤醒自身的生活体验，进而感受到和作者情感方面的共鸣。结合诗词的创作背景，可以更好地体会作者的情感。

二、使用点评的方法

这种方法是有效的阅读鉴赏方法，可以提升文本对话的效果。我国文学史上就有许多良好的批注，有着较高的学术价值和欣赏价值。针对学生的点评，需要放低要求，引导学生自主操作，指出文中的精彩语句，进而评价整体表达技巧和思想内容。评价指的是针对诗句的整体思想内容或者重要词句进行评价和赏析，赏析的内容需要简明扼要。点评指的是学生在阅读的前提下，对于其中的表现方法、思想内容和遣词造句等妙处进行点评，进行画龙点睛的赏析。点评方法属于有效的文本对话方式，可以提升个性化阅读的效果，可以调动学生的生活积累和知识经验，从不同的层面和角度来解读诗词。点评方法重视学生和文本之间的交流，可以促进学生掌握丰富的对话体验，促进学生对于深层诗句内容的理解，引导学生形成良好的思考习惯，帮助学生获得丰富的阅读体验，形成独立思考和阅读的能力，提升鉴赏诗歌的能力水平。

三、使用诵读的方法

诗词的语言有着独特的魅力，需要重视押韵和平仄，这样可以利用巧妙的组合来体现自己的情感内容[1]。在李清照《声声慢》中，使用了较多的叠词，有着流畅和舒缓的效果，可以体现作者国破家亡之后的孤寂和悲凉，把自己的心境体现得淋漓尽致和细致入微，体现出一个愁苦和憔悴的女诗人形象。这样的语言有着一定的艺术价值，在朗读的时候可以体会到作者的感情。可以采用大声朗读和默读的方式[2]。在大声的朗读中，需要使用响亮和清晰的声音，利用张弛有度的音调和饱满的激情，利用快慢适中的节奏，这样可以立体呈现其中的动态内容。利用诵读的方式，可以引导学生分组读、范读和自由读，也可以采用师生共同诵读的方式。但是，利用多种读的过程中，需要明确读的目的，避免为了朗读而朗读。教师需要引导学生在和文本对话的过程中，通过感悟文本的内容产生和文本的对话。如果学生的朗读不到位，可能就是因为学生没有准确感受文本中的核心内容，难以体会诗词中的思想情感，所以难以体现其中的情感和气势[3]。

四、利用比较的方法

这里所说的比较方法，就是教师需要引导学生利用自己掌握的知识和文本进行对话，进行有效鉴赏和理解。在当前的对话教学中，教师可以从这几个方面进行对比。第一，对比诗词中的文字内容。在创作作品的过程中，为了突出内容的思想，并且提炼文字方面的内容，需要进行深度推敲。“红杏枝头春意闹”等诗句中，都存在炼字的内容。因为流传的版本存在差异，所以用字的方式各不相同。在文本对话的过程中，需要重点鉴赏其中的文字，进而体悟作者的情感。第二，可以对比诗词的意象。我国古典诗歌中包含许多意象内容，比如春花秋月等等。这些事物原来是没有感情的，但是经过几代人的运用、发展和继承，积累了丰富的含义和内容，成为某种文化符号。

在语文教育中，教师需要认识到文本对话教学方式的重要性。通过引入有效的资源内容，可以让学生深度了解诗词中的丰富知识，同时可以发挥启迪学生人生观的作用。利用这种方式，还可以拓展学生的视野，让学生有效分析和鉴赏诗词。

参考文献：

[1] 赵志伟. 語文教学须“祛弊”：吕思勉论国文教学[J]. 语文建设，2014（4）.

[2]丁立芬. 苏教版《唐诗宋词选读》重组教学的有效实践[J]. 中华活页文选（教师版），2013（11）.

[3] 马文杰，鲍建生. “学情分析”：功能、内容和方法[J]. 教育科学研究，2013（9）.