有“技”可循

吴昊旻

[摘       要]学校开展美术教育，是以教育为手段向学生传授一定的美术知识和技能。教师不传授美术技能，一味要求学生自己想象，这便是过于天马行空;教师笼统地概况点、线、面，用概念套用画面，这便是失去了绘画的趣味。绘画技巧既不是遥不可及的，也不该是程式刻板的。

[关  键  词]美术教学;绘画技巧;应用

[中图分类号]G622       [文献标志码]  A               [文章编号] 2095-8854（2018）07-0074-01

在小学美术课程中，“造型·表现”是占比重最大的学习领域。它大多以绘画形式呈现，以色彩和造型为基本表现语言，是培养学生想象力、创造力和提升学生绘画技巧的重要手段之一。

繪画技巧既不是遥不可及的，也不该是程式刻板的。我们在追求课堂教学创新发展的同时，要牢牢抓住美术素养这根准绳，让绘画方法有“技”可循。

一、循“口技”，玩构图

构图是绘画当中最为基础的技巧，即绘画时要根据题材和主题思想的要求，把要表现的形象适当地组织起来，构成一个协调完整的画面。说它是基础，首先因为它是所有绘画种类都会涉及的技法。其次它几乎贯穿于孩童学习绘画的整个过程，从蒙昧涂鸦起，他们就已经依靠美术直觉学会——上面一半是天空、下面一半是地面的两段式构图了。

二年级下册的《田园风光》是一节以田园为载体学习构图知识的绘画课。为了让学生扎实地掌握方法，老师采用分段式教学。首先巧妙地创设了分田的情境，让学生化身为地主为自己划田争地，并将其命名为“地主构图法”。孩子们侃侃而谈，在发言中对自己的“土地”进行了规划：我有5块地，他有8块田……为了实现“利益最大化”，每个孩子一改往日单一的构图方法，在画纸上给自己划分了许多块庄稼地，画面上一下子全都是四四方方的农田，哪里还有天空的影子。田园素来有着灵动的优美，又怎会只是简单的“豆腐块”。于是老师又组织“地主团”参观了各大土豪的高级农田。通过欣赏吴冠中的《湘西水田》，一个孩子说“我家的也是水田”，于是农田有了线条和形状的变化;通过欣赏毕沙罗的《红房子》，又有一个孩子说“我家除了有地还有别墅”，于是田边造起了一幢幢的小洋楼……画面中，“地主们”还为自己雇佣了农民，豢养了牛羊，他们不仅种蔬菜还种植花卉和水果，真是好一派田园风光。

在课堂中，教师对于儿童的要求通常是构图饱满，学生则是用颜色、图形将画纸撑满。知其然而不知其所以然，这样的惯性思维会导致孩子们以后的作品都是涂满蓝色的天空和塞满图形的画面。用“侃”的方法，将构图形象化、具体化，知其然更知其所以然，学生明确了自己布局画面的理由，画起来也就有的放矢了。

二、循“眼”技，练水墨

水墨画是小学绘画教学当中的一个难点，许多教师望而却步。国画的技巧很多，既有用笔又有用墨。而伴随着描绘的对象越来越复杂，难度也随之增加。一节课除却老师示范和讲解的时间，留给学生练习的时间也所剩无几，这还不能保证大多数人的听课质量。如何在有限的课时内让学生了解笔墨技法，这就需要利用现代多媒体并结合小学生的思维特点来设计教学。

三年级下册的《奇石》一课，老师在课前录下示范画石头的微课。微课视频示范清晰，可以照顾到每个学生的观看视角。播放视频之前，老师为学习小组分配侦探角色，分别是“福尔摩斯队”“柯南队”“狄仁杰队”“包拯队”。要求四个小队分别观看不同的内容，并做记录：

1.老师停了几次笔，分别在何处转折？

2.老师蘸了几次水，然后落笔在何处？

3.老师蘸了几次墨，分别画在哪里？

4.老师有没有用到枯笔，用在何处？

接下来只需要播放视频，学生通过电视大屏幕就可以清楚地观看示范的过程，老师省却了蘸墨洗笔的时间，一次没看清楚还可以多次观看。之后学生进行观察汇报。根据大家的汇总结果，老师要求学生照着示范尝试第一次练习，并精确到次数。画完后老师利用PPT播放奇石原型，再次请孩子利用侦探的眼力对比查找。通过观察比较，学生很快找了转折的对应处是石头的凹凸处，淡墨表现石头的对光部分，浓墨表现石头的洞洞，枯笔是石头的粗糙面。二次练笔时老师为四个小组各发一块奇石，小组成员围坐对其进行观察，孩子们发现，即使是同一块石头，从不同角度欣赏，石头的形态也各有不同。因此笔法和墨法也是不同的，临摹学形，写生学神。

三、循“手技”，辨色彩

色彩能够丰富美术作品的情感，色彩教学更是培养学生审美感知的重要途径。孩子们虽然都是天生的色彩玩家，但是对于色彩的敏锐和兴趣存在着生理上的差异。小学生直观感知能力强，让他们亲身参与到色彩游戏之中，以动手提升认知，培养对色彩的热爱。以体会用色为主的技法课无需过分关注绘画内容，而应借助不同媒材让学生体会色彩的奇妙变化，既有视觉冲击又有触觉记忆，在寻找、游戏、比较中感受色彩的趣味。

色彩、形状、构图是小学阶段美术课堂教学重点解决的三大绘画技巧，教在技艺，重在巧思，既有技法的传授又不失学生的主体地位，既体现了美术学科的趣味又不失教师的专业引领，这当是最理想的美术课堂。

参考文献：

[1]赵雯.探讨如何利用绘本开展小学美术教学[J]. 美术教育研究，2015（22）：148.

[2]张丽娟.论如何提高小学美术课堂教学的魅力[J].学周刊，2016（1）：106.