浅谈历史文化知识在高中语文阅读教学中的运用影响

王超琼

【摘要】在我国漫长的历史长河中，智慧的先民在劳作过程中为我们留下了灿烂的历史文化。在新一轮的课程改革背景下，语文教学活动的开展不单单要实现其工具性，更要实现其人文性，而且人文性的价值越来越高。纵观我们所使用的语文教材，其中有极具人文内涵的文章，而且这些文章大多涉及了历史文化知识。这也就为我们组织高中语文教学活动提供了方向，即借助历史文化知识来开展语文教学活动。

【关键词】高中语文；阅读教学；历史文化知识；运用的影响

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文既然是一门工具性和人文性相结合的学科，在组织教学活动时，我们切不可出现顾此失彼的现象。就应试教育背景下的高中语文教学活动开展情况来说，语文的工具性得以实现，但其人文性被“束之高阁”，这与新一轮的课程改革基本要求相违背。纵观我们所使用的语文教材，其中蕴含着丰富的历史文化知识。这些历史文化知识在语文教学中的应用，不仅可以丰富语文教学的内容，还可以使学生吸取历史文化的营养成分，增强其人文认识。阅读作为一种较为复杂的认知活动，需要学生通过文字阅读来感知其中所蕴含的丰富内涵，实现与作者、与文本的对话。为了能将历史文化知识灵活地运用到高中语文阅读教学中，在本文中，我就其应用的影响进行了详细说明。

一、时代背景

在高中语文阅读教学活动开展中，时代背景知识的讲解与分析是不可或缺的一部分。在阅读活动开展之前，倘若学生能对所要阅读内容的历史背景有深刻的理解，站在作者的角度上来感知文本内容，自然会对作者所描绘的内容有深刻的理解，实现与作者的对话、交流，甚至可以实现“知人论世”这一教学目的。在组织阅读教学活动时，教师可以从时代背景的角度入手，将作者的写作背景呈现在学生面前，如此为学生理解文本内容打下坚实的基础。

以《荷塘月色》這一内容的教学为例，倘若在教学前没有向学生呈现朱自清先生写这篇文章的背景或者意图，那么，在阅读过程中，学生会对其中的很多内容感到疑惑，诸如为什么在这心旷神怡的月夜，作者会心神不宁，为什么作者会感到苦闷或者彷徨等。由此，为了加深学生对文本内容的理解，教师可以在教学初，将文章的写作背景呈现在学生面前：在蒋介石发动“四一二”反动政变后，国民党开始肆无忌惮地残害共产党。在这一黑暗的社会背景下，朱自清作为一个正直的但无权无势的小资产阶级知识分子，对社会现实感到不满，但是却没有发泄这种不满的途径，其内心自然是忧郁、苦闷的。如此，学生了解了文章的写作背景后，自然会对文本内容有深刻的理解，并与作者产生情感上的共鸣。

二、历史人物和历史事件

正如上文所提及的，阅读本身就是一种极为复杂的语言认知活动，阅读者不仅需要具备基础的文字识别能力，还需要具备一定的文字感知能力和素质。其中文字感知能力尤为重要。倘若学生不具备文字感知能力，其在阅读过程中是无法与作者的主观世界相共鸣的，阅读效果可想而知。针对传统语文阅读教学的弊端，教师可以利用历史人物或事件来引导学生与作者、文本进行对话交流。

以《记念刘和珍君》这一内容的教学为例，本文的重点在于讲解清楚为什么鲁迅要赞扬一名普通的女学生，为什么会发出“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”这样的呼号。鲁迅先生写这篇文章是为了纪念“八一三”惨案的受害者刘和珍，“八一三惨案”正是鲁迅写这篇文章的背景。在这一惨案发生后，作为军阀走狗的文人极力地为其主子开脱罪责，将请求援助的群众污蔑为“暴徒”，对一桩桩惨案进行美化，种种谣言笼罩在北京城的上空。鲁迅先生在听闻噩耗时，怀着悲愤的心情写下了这篇文章，旨在借助纪念刘和珍来揭露军阀惨无人道的暴行，并以刘和珍的大无畏精神来唤起广大人民群众抵抗暴行的勇气。如此，在历史事件的呈现下，学生自然会站在当时当刻，立足“八一三惨案”，理解“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，与作者实现对话交流。

三、历史典故

在高中语文阅读教学活动开展中，教师除了向学生呈现与历史事件和历史人物等有关的内容，还要向学生呈现历史典故，借此历史典故中的内容来揭露作者在文本中所含蓄地表达的内容，在联系古今的基础上，提高学生的文本感知能力。

以《永遇乐·京口北固亭怀古》教学为例，在分析这首词时我们会发现，作者在书写过程中运用了大量的典故，这些典故表达了不同的思想情感。比如“元嘉草草，封狼居胥”这一句中的“元嘉草草”借用了宋文帝北伐惨败这一历史故事，“封狼居胥”借用了霍去病战胜匈奴在狼居胥山举行祭天大礼的故事。这两个典故的呈现表明了作者抗战救国的热诚之心，同时也对当时的当权者给予警醒，要在吸取历史经验教训的基础上，严阵以待，坚决伐金，切勿留下“赢得仓皇北顾”的遗憾。如此，在历史典故的呈现下，学生不仅可以深刻地理解每一词句的含义，丰富学生的人文精神，还可以借助历史典故加深对古诗词的理解，实现与作者的对话。

在高中语文阅读教学活动开展中，教师可以借助丰富多彩的历史文化知识，诸如历史背景、历史事件、历史典故等来引导学生阅读，引导学生站在历史的角度来感知文本，加深对文本内容的理解。

参考文献

[1]许旻宁.浅谈历史文化知识应用于高中语文学习[J].考试周刊，2017（64）.

[2]李敏.历史文化知识对高中语文阅读教学的影响[J].中国校外教育，2015（25）.

（编辑：张驰）