改变教师行为 点燃思维火花

陆艳秋

【摘要】“学而不思则罔，思而不学则殆。”两千多年前，孔子就明确指出了学与思的关系。学习和思维不能彼此割裂，而是紧密联系在一起的。作为教师，我们应该力求让学生边学边思，教学活动的设计也应旨在提高學生的思维能力。联想到我们的小学教学，其实是培养孩子思维最好的时机！现结合自己长期担任语文教师的实际来谈谈如何在学习中培养学生思维能力的体会。

【关键词】思维；教学；创新；探索

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、给学生充分实践的时间和空间

我认为应该从小培养学生一种独立、自由的学习习惯，只要学生自己能看懂的，要指导学生自己看；只要学生自己能讲出来的，要鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，要创造条件让学生动手做；只要学生能够解决的问题，要启发学生自己去解决。要让学生通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式，主动参与知识的获得过程；让学生通过有效的活动形式，主动探索、感受和理解知识，边学边思，将知识不断内化。

例如在《黄山奇石》一课教学时，教师先让学生选择自己喜欢的一块奇石，再用自己喜欢的方式进行学习。学习汇报时其让人惊讶。有的学生说：“我喜欢‘猴子观海这一块石头，因为作者把石头写活了，我想读给同学们听。”于是这位同学就有声有色地读起来。刚读完，另一个学生就抢着说：“不行，不够生动，看我表演给同学们看。”说完，就在教坛前摆了个动作。这时，又有一个学生大声说：“不行，看他的动作不够准确，课文写猴子是‘蹲在石头上，两只胳膊紧紧地抱着双腿的。”教师解放了思想，学生就能在自己的思维领域中翱翔，才能产生让教师无法估量的效果。

总之，要给学生自主读书、探索、思考、尝试的空间和时间，让学生在自学的过程中有所感悟、有所启发、有所创造。

二、鼓励学生质疑问难

教学中，作为教师要鼓励学生主动质疑问难。我们常常会在教学前布置的前置预习作业中发现学生思维的冲突，一旦找到，我们便找到了学生学习的起点。因此，我在课堂上尽量让学生质疑，既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。由于小学生的年龄特点，他们的求知欲望十分强烈，课堂上急于解决碰到的疑难问题。我抓住了这一心理特征，在课堂上安排一段时间，鼓励学生大胆质疑。我认为质疑应贯穿于整个课堂的始终，可在初读时质疑，也可在细读时质疑，还可在品评时质疑。例如，教学《北大荒的秋天》一文，我就及时抓住了“荒”与“不荒”的冲突点。

教学《北大荒的秋天》一文时，课始便引起学生质疑，设计了这样的教学环节：

师：出示“秋天”，说说你心中的秋天是怎样的？（学生谈心中秋天的景色）师：出示“北大荒”，读“荒”字，分解字形说说“荒”字的意思，你从这个名字，知道北大荒可能是什么样的？生1：很荒凉，是一大片荒地。生2：那里全是野草，没有人居住，没有吃的。生3：可能都是荒山野岭。师：可是你们再读读课文，你们觉得是这样吗？你的脑海有什么疑问呢？生1：为什么“北大荒”不“荒”？生2：这里怎么会这么美？是谁把它变得这么美？

教师这时顺势介绍“北大荒”的改变和现在的样子。

师：听了老师的介绍，你能说说北大荒为什么不荒吗？是谁改变了它？

过渡语：下面让我们来看看北大荒现在的景色吧！设计意图：从“荒”这个字入手（在低年级孩子接触过荒岛，对“荒”有一定的理解），让孩子谈谈读“荒”仿佛看到了怎样的景象，再理解“大荒”又该是怎样的景象，此时再整体出现“北大荒”，从这个词来直接感受北大荒的荒凉，从而与文本形成一种强烈的对比，学生学得兴趣十足。对学生提出的质疑，教师要善于进行梳理，把握要点。学生提出问题后，还要提倡学生自己解疑。

三、在质疑中培养创新思维

提出质疑是创新思维的起点。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。学问，学问，要学就要问。”低年级学生对探索外界事物充满了强烈的好奇心，他们的脑袋瓜里时刻都有一个个的“？”：鸟儿为什么会飞？鱼儿为什么会游？树叶为什么是绿的？……他们又可以无所顾忌地发问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此作为低年级教师应该对孩子们的这种敢问精神给予积极的保护，以点燃孩子们思维的创造火花。

例如在教学《人有两件宝》这一课时，笔者在出示课题后，大部分学生都会提出：“人有哪两件宝？”我在肯定的基础上让他们听录音朗读，听完后再让学生提问题。这时有的学生就会提出这样一些问题：1.老师，为什么动手不动脑，事情会办不好呢？2.老师，我扫地时拿起扫把就扫，也要动脑吗？3.老师，我看到我妈妈的宝贝（这里指金项链）都藏在很漂亮的盒子里，课文里为什么会说双手和大脑是宝呢？

面对着孩子们天真而惊奇的发问，我都给予积极的肯定，而后再逐渐把问题归结到“为什么说双手和大脑是宝”以及“怎样爱惜双手和大脑”这两个问题上来。通过这样的诱导，学生逐步就能从敢问到善问，从善问到会问，从而让每个学生在跃跃欲试的质疑中尝到成功的喜悦，以达到培养创新思维的目的。在此教师要特别注意运用比较数个问题的方法让学生发现和提出一些有意义、有价值、有创造性、值得探索的问题。

又如在学完《司马光》这一课后，有个学生就提出：“老师，我还有其他的办法救掉进缸里的孩子，可以吗？”一石激起千层浪，同学们经过他的启发，也都开动脑筋，纷纷说出了自己的一些办法，尽管有的办法幼稚可笑，但已催开了孩子们创新思维的“芽苞”。

参考文献

[1]陈珊.点燃思维的火花 展开个性的翅膀——浅谈语文课堂中对学生个性阅读能力的培养[J].科教文汇，2014（5）.

[2]晏景超.巧构妙设，动态生成——点燃学生思维的火花[J]. 中学时代，2014（23）.

（编辑：龙贤东）