新时代高职学前教育专业简笔画教学研究

[摘 要]简笔画长期以来一直是高职学前教育专业美术课程的一个重要的内容，合理地将简笔画教学运用到各类课程的教学活动中，会极大地提升幼儿教学活动的效果。然而，目前我院学前教育专业简笔画课程教学与实践存在着一些弊端，影响着简笔画教学效果，导致学生不能很好地理解简笔画技巧，不能全面掌握简笔画的创编和运用。因此，改进传统简笔画教学思路，对简笔画课程教学改革的探索就成为目前学前教育专业迫切所需解决的问题。

[关 键 词]新时代；职业能力培养；简笔画；教学研究

[中图分类号]G71 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）04-0060-02

随着“国家学前教育三年行动计划”的实施，学前教育得到了一定的投入和高度的重视，国家、社会和家长对幼儿园和学前教育师资也提出了新的要求和更高的标准。同时《幼儿园教育指导纲要》中也对艺术领域提出了具体的目标与要求，这就要求学前教育师资必须具备较强的艺术素养。而简笔画在提高学前教育专业学生美术素养方面有着不可替代的作用；同时简笔画幼儿教学实践活动中也具有十分重要的作用。

一、简笔画在学前教育专业美术课程体系和幼儿教学实践活动中的作用

首先，简笔画是学前教育专业美术课程中的重要部分，功能与地位不可替代。简笔画简练、易学、易记、运用广，不但深受幼儿喜爱，而且有助于提升幼儿课堂教学的效果；“简笔画运用省略夸张的手法，使所表现的物象更具典型、幽默，并具有童趣”，通过简笔画教学可以培养学前教育专业学生的基本绘画技能，为学生在就业岗位上有效组织幼儿各类活动，实现预设的教育目标打下美术基础。同时幼儿借助简笔画可以用最简单的笔画描画出任何想要表达的事物。

其次，简笔画是幼儿教学实践活动中的一种形象化教学手段。它用简练的绘画语言，容易识记的图形，配合教师的教学，激发幼儿的学习兴趣，进而提高幼儿教学实践活动的时效性。如果幼儿园的老师能把所教的知识和内容边讲边用幼儿喜闻乐见的图形画出来，必将大大提升教学效果。

再次，简笔画可以提高幼儿的认知能力。幼儿通过图形的认识可以快速辨识事物的特征，提高对周围事物以及所遇见过的对象的辨别能力。在简笔画这种从简单到复杂，循序渐进的绘画过程中能够培养幼儿的认知和感知能力。“简笔画这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的甚至有色彩的图画都有着很大的优势”这种直观简练的表现方法不仅有助于儿童在一个广阔的范围内理解知识和事物，而且会拓展儿童的思维空间，促进其思维能力的发展。

二、学前教育专业简笔画课程教学的现状与弊端

简笔画长期以来是学前教育专业美术课程教学的重要内容，目前我院学前教育专业简笔画课程教学与实践存在着一些弊端。首先是教学内容不够系统，内容陈旧。目前我院学前教育专业的简笔画教学内容主要来自零散的简笔画教材和参考资料。这些资料的理论各成体系、不够系统，与学前教育专业脱节，不能对学前教育专业简笔画教学提供具体实践方法和具有针对性的明确指导。其次教学方法与手段单一。目前我院学前教育专业的简笔画教学过程中教师以程式化的示范为主，学生则以临摹为主要的练习方式。在课堂教学中过分追求技能技巧。教师将形象的条线、形状的造型规律讲解、示范給学生，学生机械模仿或者就是单纯地进行临摹练习，这样使简笔画教学程式化、概念化、图式化，学生画出来的作品没有个性和创意，学生对于没有接触或临摹过的事物则不能进行创造性的创作。这种重技能的单一授课方法限制了学生的创造性思维，忽视了对学生创作及应用能力的培养。再次传统的简笔画教学的评价标准阻碍了学生创造力的发展。“用画的和老师的像与不像作为衡量简笔画的标准”，不注重学生主观能动性的发挥，不鼓励学生自己观察、想象，主动地进行作品创作，强调学生临摹技能，临得越像越好，注重教学的统一性，忽视了绘画表现的多元化，导致学生作品的呆滞、僵化和千篇一律。学生在思维上形成惰性，许多教师在校接受了简笔画知识及技能的训练，但在实际的幼儿课堂教学当中不会灵活变通和应用，不能从幼儿的心理认知和教育教学角度用简笔画表现事物。

三、学前教育专业简笔画课程教学改革探索

根据高职学前教育专业人才培养目标和职业岗位工作的需求，遵循以能力为宗旨、以就业为导向的原则，对简笔画课程的教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等方面进行教学改革。使学生在掌握儿童简笔画技能技法的同时提升学生的审美能力、观察力和创造力，为学生毕业后承担幼儿教学及幼儿学习环境创设做好准备。

（一）确定课程教学目标

以提高学生整体素质、培养绘画能力为指导思想。把提高学生的审美素养，培养美术基础造型能力、创作及环境装饰能力，强化教学实践应用作为课程教学目标，使知识、能力、应用目标等具体目标层次分明，有利于学生个性的发展，符合职业岗位的需求。

1.提高学生的审美能力

简笔画教学不应单纯地看成绘画教学或练习，它不但是简单的造型绘画，而且是提高学生的审美能力和创新精神的有效手段。因此，在简笔画教学中注重教学内容的阶段性、方式的多样性，增强学生对美的视觉感受，培养学生对美的事物的敏感性；同时通过对优秀简笔画作品的赏析能增强学生的审美感受，开阔学生的视野，从而提高学生的审美能力。

2.培养绘画及装饰能力

在幼儿园教育教学活动中，环境装饰作为一种“隐形课程”，在幼儿智力开发、促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。通过简笔画学习，使学生不仅掌握用简笔画造型及简笔画作品创编的能力，而且掌握幼儿园教室布置与户外环境装饰能力。

3.强化应用实践

在教学中将简笔画知识、技能与具体教学实践能力的培养相结合，使学生掌握指导幼儿开展美术活动的正确方法，能够根据幼儿不同时期的身心发展规律制定相应的美术教育教学策略。同时通过强化简笔画的应用实践还可以将抽象的语言转化为直观的视觉形象辅助幼儿园的其他活动课的教学，使幼儿课堂教学直观化，趣味化。

（二）选择教学内容

1.突出学前教育职业特点

在简笔画教学中，很多人认为“教学简笔画”就是“儿童简笔画”，这是不全面的。教学简笔画经过成人高度抽象和概括后与儿童全方位认知立体客观事物有上本质的区别。在幼儿教学岗位工作中所使用的是“教学简笔画”，而幼儿的绘画是“儿童简笔线描画”。针对学生知识、能力、素质提升及以后职业岗位的需要，以先进的简笔画教学理念引导学生巧用教学简笔画，走出儿童简笔画的误区。

2.结合当地传统美术形式

注重融合地方传统美术元素，以突出职业能力训练和构建合理的教学内容体系为教学改革内容。把酒泉本土传统美术的绘画形式、方法融入儿童简笔画教学中，实现技能教学与传统文化传承的有机结合。根据酒泉地域的文化特点，挖掘本地传统美术素材，儿童简笔画主要以线造型，敦煌壁画的线描同样以线造型，教师应选择一定数量富有地域特色的线描作品作为造型训练的内容。

3.强调多元化技能教育

结合幼儿美术教学的实际发展需要，开展多元化的技能训练。除了分类学习简笔画造型及创编方法外，同时注重幼儿园环境装饰的应用及简笔画教育教学实践应用等能力的培养。让学生先接受一段时间的简笔画造型基础训练，然后进行色彩绘画技能训练，紧接着训练学生的简笔画创编技能，根据文字命题或主题命题让学生进行主题创作及故事性绘画；同时鼓励学生将绘画、装饰、设计等多元化要素与简笔画创编进行融合。

（三）创新教学方法与手段

1.分段式教学实践过程

在原有的简笔画教学方法和模式的基础上，依据简笔画课程标准以及课程的特点，采用适合学生学习的教学方法与手段。采用“临摹—改写—默写—写生—创作”五段式学习实践模式。针对不同的教学内容及教学的重点与难点，指导学生阶段性地进行技能训练。先让学生临摹优秀的作品；然后在临摹过程中逐步加入自己的创新，慢慢创作自己的作品；再通过默写、写生进行写生技能训练；最终使学生具备简笔画创编的能力。

2.现代教学工具的利用

充分利用丰富的网络教学资源和现代化多媒体教学手段，体现简笔画课程特点。通过多媒体教学可以在简笔画教学中充分体现造型的旋转、透视规律及绘画步骤。使学生能科学、有效地准确理解，并能激发学生的求知欲和学习兴趣。部分幼儿园配置了电脑以辅助教学，让学生充分接触丰富的网络教学资源和现代化多媒体教学手段是顺应当今信息时代的新的教学要求，为以后工作岗位需要奠定了基础。

3.园学结合，强化实践教学

加强园学结合，创新人才培养模式，开展多种形式的实践教学活动，形成学校、幼儿园联动的展览竞赛活动。坚持校内实训，课后练习不间断，做到时间有保障、数量有要求、内容有计划、质量有要求。通过学生美术技能考核和学生简笔画技能比赛，促进学生训练；举办各种形式的展览活动，增强学生的自信心，促进自主实践。校外与幼儿园合作，让学生实际参与幼儿园情景创设及教学实践。使学习、技能训练、工作过程一体化，为学生进入幼儿教师工作岗位打好基础。

（四）改革课程教学评价

采用激励性的正向评价，尊重学生的个体差异，通过积极评价，提高学生的自信心，建立良好的课程与教学发展行为，使学生充分展示自己的才能，认识创作的价值。在考核方式上，改变以往以教师为核心的评价方式及标准化的考核方式，尝试通过非标准答案式的考核构建教师评价、学生评价及幼儿园实习基地共同评价的多元化考评模式。

在学前教育专业简笔画教学中，要始终坚持以提升学生的职业能力和实践教学能力为导向，创新教学方法，不断地丰富教学内容，及时地更新教学理念，探寻出切实有效的人才培养模式，从而为幼儿园输送更多优秀的幼儿教师。

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作者简介：马东邦（1982—），男，甘肃酒泉人，酒泉职业技术学院教师，在职硕士研究生。研究方向：美术教育、艺术设计。