核心素养视阈下九年级英语教学模式优化研究

摘 要：经济文化与人类文明不断发展的今天，教育建设已经成为各个国家和民族重点关注的对象，人们对于多元化教学模式的改革层出不穷，其中核心素养成为国际上密切关注的热点。本文通过分析当前九年级英语的教学现状，基于核心素养通过学生兴趣培养、英语预感培养、英语词汇处理、情景教学、文化培养以及课外阅读等手段进行九年级教学模式的改革探索。

关键词：核心素养视阈；英语教学；教学优化；九年级英语

引言

英语的课程改革要求培养学生英语学科的核心素养，包括学生语言、思维、文化以及能力的培养，中学英语课程内容较多，教学课堂应该集中于培养学生语言能力、思维灵活性、文化素养和学习能力，灌输式的教育会使英语课堂教学变得刻板，不利于学生学习和吸收。核心素养是学生在英语课堂当中所接收到的综合能力的培养，九年级英语是中学英语教学时期的重点阶段[1]。

一、九年级英语教学现状

（一）缺少对学生综合能力的培养

我国当前的应试教育机制对构成完整的核心素养有着很大的影响，特别是在九年级的教育阶段，学生面临中学阶段的升学考试，家长以及教师对学生的英语成绩有着密切关注，教师注重学生英语知识的掌握而缺少对学生在英语学习过程中能力的培养，能力的匮乏阻碍了学生综合能力展现。如果要使中学学生（特别是九年级学生）英语的综合能力得到提升，首先就要基于核心素养对英语教学课堂进行深度优化改革，使学生在掌握基本知识的同时全方位扩展学生的英语水平，形成一个完善的英语教学体系[2]。

（二）缺少英语实践交流与课堂互动

传统的九年级英语教学阶段乃至整个中学教育阶段，教师在英语课堂当中占据了主导地位，教师为了极大程度提高学生知识点的掌握程度而进行反复机械式的教育，学生被动学习，实际效果不理想。加上九年级的学生无法正确认知来自于学校和家长的压力，在教学过程中学生时常体现出厌倦感。学生没有通过实际运用合理消化英语知识，严重挤压学生综合能力和思维能力发展空间[3]。九年级学生所拥有的学习自控能力不足，通常在课堂结束时向学生布置实践作业后學生往往不会主动去完成，形式大于实质。在我看来，缺乏英语实践交流与课堂互动也是阻碍核心素养下英语课堂优化间接的阻碍。

二、基于核心素养下九年级英语教学模式改革方法

（一）对学生学习兴趣的培养

兴趣对于中学学生来说是最大的力量来源，特别是九年级学生，在繁重的教学课程下，兴趣是支撑学生继续前进的唯一动力。要培养学生的学习素养，首先要激发学生学习的积极性和兴趣，通过多元化的教学方法进行九年级英语课堂教学，使学生主动参与课堂学习与讨论[4]。对此，我们应当主动改变自己的教学观念，让英语教学逐渐走出课堂，充分借鉴和利用生活中的教学资源，让学生在英语学习工程中自然亲切，保证九年级学生学习英语具有鲜活的动力。

（二）对学生英语语感的培养

帮助九年级学生进行英语学习包括单词和语感两大板块，缺少单词的基奠会使英语教学无从下手，使学生无法理解；较高的单词基础却缺乏英语语感虽然能够使学生成绩保持在及格水平，但是无法对学生进行进一步的拔高作用。对学生英语语感的培养是提高英语学习成绩的关键，也是增强核心素养的关键。英语语感培养应作为英语核心素养的教学优化的一个重要板块，这样才能保证核心素养视阈下学生英语综合能力的提高[5]。

学生英语语感的培养可以借助九年级课本当中的Reading部分来进行，在进行文章讲解之前避免新单词的教学，让学生通过对已知单词的认识来进行全文中心探索，培育学生大脑的不经过逻辑翻译策略。利用对已知知识点的运用来对全文有一个粗略认知后可以借助多媒体方式进行下一步语感培训，在课前利用网络搜索或者自己制作出与本文相关的音频图片，让学生能在阅读学习过程中参与情感的变化而不仅仅是对文章进行直接翻译。例如九年级英语上册第二单元3a部分“full moon，full feeling”一课当中，进行课文教学之前让学生通过对文章关键词之间的联系进行初步的文章探索。本文题目翻译为“满满的月，浓浓的情”，首先经过大致方向的指导，学生可以初步认识到本文可能是对中国风俗以及神话故事的一个描述，九年级学生已经可以认识经典的节日名称“Mid-Autumn”，再次通过仔细推敲可以大概认知本文就是对节日和神话来源进行简单阐述，最后进行图片展示，选取经典画面，通过媒体向同学们展示故事背景，学生再通过第二遍大概浏览就已经可以了解故事情节。通过英语语感的培养可以解决在进行阅读理解过程中由于个别单词不认识而导致的无法理解课程大意的问题，是核心素养视阈下英语教学模式优化的重要方向[6]。

（三）科学处理英语词汇教学

核心素养视阈下英语课堂的优化必须要基于教学课本来提高学生的词汇储备和培育学生的语言能力。九年级的学生英语能力在传统的教学模式下已经形成两极分化，产生这种局面的直接原因就是后进生的词汇储备不足，因此无法顺利进行英语课文阅读和课堂理解。所以，充分了解学生词汇掌握的基本情况的同时，可以利用学生的记忆方式和单词的语言规律开展学生词汇的学习过程[7]。

对单词词汇进行归纳和分类是帮助学生单词记忆提高词汇量的重要途径。对于九年级英语优等生而言，更牢固的词汇基础会让英语学习课阅读得心应手；对于后进生而言，是提高英语水平，提高中考成绩的唯一途径。首先，进行单词意思的分类，例如可将health、boy、view等具有囊括性较高的单词分为一类。同时也可以进行词组的分类，例如look at，直译过来是看的意思，同时可以将单词的运用归纳在一起“have a look at”、“take a look at”，分类方法多种，也可以将以look开头的单词分为一类，例如“look out/look out of/look for/look after/look up/look down/look down on”等。在一个组合中高频出现的单词我们还可以进行词汇扩展分类，例如在look短语当中出现的out就可以进行单独的一个词汇区间，例如give out放出、发出；pick out挑选、辨认；work out算出、产生某种结果，等。在进行词汇讲解时可以进行恰当的造句，加深单词在学生心中的印象，例如在进行give out的单词解释之后，随即造句“l like this kind of flower very much，because it gives out a sweet smell.”

（四）创立课堂情景教学

一定的问题可以促进学生进行学习和思考，一个问题的解决首先需要产生一个问题，教师在教学过程中设置相应的问题情景，引导学生参与问题的思考与交流，循序渐进，使学生深入学习，提高学生核心素养，英语学习可以同中学物理和化学一样，采用产生问题、提出问题、研究、解决的过程，创立问题情景。例如在九年级英语Unit 13 We're trying to save the earth！课题当中，首先向学生叙述，“The earth is our home of endurance，Human behavior seriously damages the earths environment，therefore we are trying to save the earth.”并且向学生提问：“Who can tell us what save the earth and what destroy the earth？ Please try to say in English.”学生进行教师引导和思考过后会表述自己的观点：cherish the food and try to be grateful of what weve got；save on water，make it recycling for example we can water the flowers after we wash hands；save on paper，make an effort to protect the forest and use as less paper as possible；waste sorting，in order to turns the rubbish to the resources；plant more trees and buy food whit green food logo；and so on.举例：Tree felling forests destroyed；cutting down trees；manufacturing exhaust；destroy the ecological balance；destruction of the ozone layer；and so on.最后对学生的问答进行归纳总结后提出“Well，l think you are all good students.Now，lets listen to the passage and see if your answers are right.”通过问题情景的放置，提高学生学习的主动性，让学生逐渐成为英语课堂教育当中的主人[8]。

（五）英语课堂中的文化培养

九年级教育阶段虽然课程任务繁重，但是也不能丢弃了在英语课堂当中文化的培养，在《英语课程表中》中提出学生要了解国外英语文化，提高自身的文化素养，对比国内外文化差异，明确优劣。中学的毕业考试，考试内容灵活多变，全面的组题方式对学生的综合能力有着更高的要求，课本文章的选取上也加入了文化的熏陶，因此坚持进行九年级的英语课堂文化培养对于学生的发展有积极作用。核心素养视阈下九年级英语教学模式的重点优化对象—充分利用多媒体进行英语文化的培养[9]。例如在九年级英语课程中“The Spirit of Christmas”一课当中，可以在通过互联网等渠道为学生讲述Jesus Christ的故事，扩展Christmas card；Christmas tree；Christmas carol；Santa Claus等相关内容，该策略有利于学生对文章主题的深入理解、情感的渗透和文化的教育。

（六）提升学生视野，拓展课外阅读

要优化核心素养下的英语教学模式，提高学生阅读能力也是一个重要课题。通常初中英语课本中的阅读内容简单易懂，无法满足学生对于英语阅读量的需求，因此，必要时候可以多鼓励学生进行课外的阅读。该方法可以极大程度提高学生的英语水平和英语兴趣，学生可以利用课余空闲时间进行英语阅读，了解最新科技和时政新闻，增大学生词汇量，提高阅读速度，这对于九年级学生在即将面临的初中毕业考试顺利完成阅读有着很大的帮助，通过课外阅读可以增加学生视野，增强学生综合能力，让学生可以自主地进行英语学习探究[10]。课外阅读可以分配在课间和课堂上，针对于课间，班级可以设置一个英语角，由班级负责人使用班费每期购买英语期刊摆放至英语角；在课堂上，在课程安排设置上可以安排一学期的时间解读一本课外读物，每节课或者每周利用小部分时间进行固定页数或者章节讲解，该方法可以保证学生对英语课堂的持续积极性。课外阅读推荐5本适合九年级学生学习的读物：《The Hounds of Baskerville》、《An Unquiet Grave》、《Little Women》、《Black Beauty》、《A Tale of Two Cities》。

三、結束语

英语核心素养的培养对于学生以后的英语学习生涯和个人发展有着重要的作用，教师需要在核心素养视阈下对英语教学进行不断的探索与研究，九年级是学生英语学习的转折点，科学的英语教学课堂改革对其有着重要的现实意义。

参考文献

[1]高莉.核心素养视域下的英语校本课程教学设计[J].教学与管理，2018（4）：44-47.

[2]骆悠悠，盛红梅.核心素养视域下英语学习能力培养的策略探究[J].读与写（教育教学刊），2017（9）.

[3]唐娟，周胜.核心素养视阈下中学生课外英语阅读观调查研究[J].英语教师，2017，17（19）：58-62.

[4]桑海英.核心素养视域下的高效英语课堂建构[J].吉林广播电视大学学报，2017（5）：88-89.

[5]许晶晶.核心素养理念视域下的英语教学路径探析[J].成才之路，2017（6）：28-28.

[6]周玉英.核心素养视域下英语教学方法的设计[J].中学课程辅导（教师教育），2017（9）.

[7]沈红萍.基于核心素养的初中英语阅读教学模式探究[J].校园英语，2017（38）：164-164.

[8]许夏菲.基于核心素养的初中英语课堂教学优化分析及研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（35）.

[9]杨溶.核心素养体系下的初中英语课堂教学探索[J].校园英语，2016（20）：108-108.

[10]张晓东.基于核心素养引导下的初中英语教学拓展策略[J].校园英语，2017（37）：132-132.

作者简介

潘光能，男，1980/6，汉，广东新丰，中学一级，本科，英语教育教学；单位：新丰县遥田中学.