“互联网+”背景下的高职成本会计教学改革研究

2018-05-14于楣

宁波职业技术学院学报 2018年2期

于楣

摘要：在“互联网+”背景下，如何利用强大的互联网技术与资源促進教育教学的改革与发展，是当前教育界面临的一大重要课题，对于强调应用性的高职会计专业而言，不仅面临着利用互联网的优势丰富教学手段提高教学效果的问题，还面临及时将行业新发展、国家新规定引入教学过程的问题。成本会计作为一门专业课程，如何在时代发展的要求下做到这两点，是专业教师在教学实践中面临的一个重要挑战。

关键词： “互联网+”；高职；成本会计；教学；改革

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）02-0030-06

“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，即互联网对其他各行业的催化、融合，就是指以互联网思维和现代信息技术（包括互联网、云计算、大数据等）作为创新要素来推动和实现传统产业的升级、发展，以形成产业的新空间和新业态的过程。当“互联网+”遇上教育，就意味着要把互联网的创新成果与教育教学尝试相融合，提高教育的质量和效益，使教学更加个性化，教学管理更加精准化。本文以高职层次的成本会计课程为例对此做一些分析与思考。

一、“互联网+教育”的基本特征与要求

互联网，特别是移动互联网的发展和广泛应用，改变了人们的认知方式和学习手段，也为教学创新提供了新的技术手段，同时也引发了教学模式的深刻变革。在技术和资本的双重驱动下，语言培训、职业培训、考试辅导等子行业涌现出了新东方在线、猿题库、51talk等一大批知名的创业公司。在公共服务领域，尤其是高等教育领域，互联网带来的影响也日益显现，慕课、微课、翻转课堂等各种基于互联网的教学创新纷纷涌现并不断演变，“一张网，一个终端，学校名师自己选，学生在家就可以学习”已成为现实。在“互联网+”的催化下，各种新的教学模式层出不穷，主动适应、创造应用的学校多，有热情但摸不着头脑的也多，同时也有相当多的教师悲观地认为传统的学校制的教育制度可以退出历史舞台，互联网将取代普通教师的角色，教育从此要被颠覆、教师要被网络取代。笔者认为，“互联网+”会深刻地改变传统的教学场景、师生交流方式和教学过程，对教育尤其是对高等教育提出更多更新的要求，也为教学提供了更为广大的发展空间，但人的社会性更倾向于面对面的交互式学习，在线学习不会也不能取代学校教育。

（一）学习者学习时间和空间大大延伸，内容大大丰富

传统的学校教育下，教学目标、知识来源及师生间的信息传递相对单一。互联网的出现改变了这一状况，只要学习者有足够的学习能力和动机，能保持对新鲜事物的好奇心和上进心，就可以不受时空限制地以自己喜欢的方式学习一切自己感兴趣的知识，学校教育也因此突破了单一的以传授知识为目的的教学，而是可以更多地关注学生将来的职业发展，注重学生知识应用能力及团队合作等综合能力的培养，更加注重教育本身的“育人”环节。

（二）学习方式和手段大大丰富，对教师提出了更多的要求

在强大的互联网技术的支持下，学生获取信息的渠道极大丰富，教师由传统教育模式下知识的垄断者变成了教学的组织者和引导者，教师的工作重心由传统的备课、上课，变为引导学生根据自身的特点查找所需要的学习资源，构建起自己的知识体系，形成自己分析问题、解决问题能力的引导者。这也意味着教师可以不拘泥于某种或某几种教学方式和手段，可以全方位、多维度地为学生提供其喜闻乐见的教学服务，形式多样，内容多样。当然，这对教师也提出了更高的要求，教师不仅要有扎实的课堂掌控能力，能够利用好有限的课时为学生展现课程的精华与核心，更要具有强大的互联网应用能力，有全景式教学的能力。

（三）“互联网+”对行业的实质性影响，对教育界提出了新的要求

互联网的创新成果与社会经济各个领域深度融合，促生了各种经济发展的新形态、新业态，可以说，互联网改变的不仅仅是人们的交流沟通方式和生活方式，更改变了行业企业的发展模式。职业教育直接对接行业产业，肩负着为行业提供一线应用型人才的重任，行业的新变化对高职教育提出了更多、更新的要求，高职教育既面临着要改变传统的教学理念、教学模式、教学方法等技术性的要求，更面临着对接经济发展的新形态、新业态的迫切需要。如会计行业，现代信息技术在提高会计信息的质量和效率的同时也对会计行业及会计人员提出了更多更新的要求，如网络环境下的会计信息安全问题、新业态新业务的会计处理等。

二、高职成本会计课程的基本内容及特点

成本会计是高职会计专业的核心课程，系在基础会计、财务会计等课程之后开出的一门讲述如何运用会计的基本原理和一般原则，采用一定的技术方法，以产品总成本和单位成本的计算为主线，对企业生产经营过程中发生的各项耗费和产品（劳务）成本进行连续、系统、全面、综合的核算和监督的一门专业课程。从其类别归属看，属于管理会计类课程，包括成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本核算、成本分析、成本考核与成本检查等八个互相联系、互相依存的内容，涉及成本管理的事前、事中、事后各个环节。扎实有效的成本管理，有助于企业进行各种生产经营决策。同时，它能够以数据的形式综合反映企业各个方面的工作质量，如有无产品工艺设计缺陷、原材料使用上的浪费等。还可以综合考评机器设备的利用率和工人生产效率的高低以及企业综合管理的水平等。“计算”是其最基本的要求及特征，此间需要用到大量的计算公式、计算方法，学生不仅要熟知，更要会综合应用。这对于起点不高的高职学生来说，存在较大的难度，光光是最基础的成本核算，学生都普遍反映该门课程内容多、系统性强、公式多、表格多，学习难度大，就更不要说其他内容了。

三、传统的成本会计教学方法存在的问题及面临的挑战

（一）教学方式、内容、课时有限，学生的知识能力培养效果不理想

传统的班级授课制的“教师教，学生学”在保证学生的学习效果上对教师的专业功底和教学能力依赖较大。成本会计课程不仅要求学生掌握知识，更要求学生有应用知识的能力，这对于没有实际工作经验，完全不清楚企业产-供-销流程的学生来说，具有相当的难度。老师们为增强教学过程的直观性，想了不少办法，如多媒体辅助教学、教学方式多元化等，但现实中学生可以掌握成本核算的基本方法，却无法理解企业的工作流程及其对应的各种成本计算方法的综合运用，也无法利用成本核算资料完成成本考核分析，这在很大程度上制约了学生的职业发展空间。据笔者对毕业生的追踪调查，认为成本会计课程对其工作很有帮助的学生很少，原因是他们的知识结构、能力结构只能支持其完成会计基础岗位的工作，无法胜任更高更复杂的会计工作。反思成本会计的教学，在有限的时间里利用有限的教学手段要完成较多的教学内容，确实存在较大的困难，很多老师只图完成教学任务而对调动学生的学习积极性研究不多。另外，成本会计中有相当多的内容与其他课程内容交叉，如何合理地在不同课程之间进行教学内容的划分，做到相互贯通，就需要各门课程分工配合，如果配合不好，很容易造成因人为因素使成本会计工作条块分割，不利于学生对成本会计工作的整体把握，而且，企业中涉及费用和成本的问题很多，其对应的分配核算方法就更多，成本计算需要将这些不同的方法结合企业自身生产经营特点及管理要求进行组合，可以说是很有艺术性，充满了变数的，传统的教学手段在让学生自如运用这些方法方面明显力不从心。

（二）高职学生的学习习惯、学习能力欠缺，影响了学习效果

雖然高职成本会计的教学对象是已经具备一定会计基础与会计思想的大专二年级学生，但客观地说，高职院校的学生多半来自农村，有的学校农村生源比例甚至超过80%，迫于生活压力，很多学生的家长疏于管教或无力管教，相当多的学生还属于“留守儿童”，入学成绩差、学习习惯差、学风差是普遍问题，相当多的学生要么是畏难怕苦思想严重，要么是自身对知识的领悟、接受能力不足，只想混个毕业证而应付学习。所以不少学生在看到成本会计课本中各章节的公式、数据、表格后就先入为主地产生了畏难情绪，就认为“我数学差，这门课程我肯定学不好”。有了这样的心理暗示，加上成本会计在会计各种证书考试中又没有对应科目，学生的学习积极性更是不高，“一学期=一周”的速成式学习普遍存在，这样，不要说应用能力的培养，就是基本知识的掌握，也是非常困难的。

（三）教师的入职条件决定了其教学能力存在先天不足

从目前高校的招聘条件来看，学历学位仍然是进入高校从教的一道重要也是主要门槛，虽然人事部门、教育主管部门出于教学的实际需要，允许高校从行业企业招聘高级职称的人员，但受职业发展空间、薪资待遇等诸多因素的影响，高校尤其是高职院校对这类人才的吸引力其实也很有限，从学校到学校的教师仍然是目前高校教师的主流。所有的高职院校一直以来都提倡“双师型”教师及团队建设，鼓励校内教师通过企业顶岗或其他学习方式提升技能，但教师的实践能力与行业要求相比仍相差较远。桶里有了，碗里才能有，教师自己的实践短板，就会成为学生能力的短板，就直接表现为学生的实践能力不足。

（四）校内外实践条件的不足制约了学生应用能力的进一步提升

工学结合一直被认为是高职教育的最佳模式，理论上讲，学生在学校完成理论和基本操作技能的训练后，进入工厂企业进行实践环节的学习和锻炼，结合校内的学习进一步实现自身操作技能的培养和形成，校、企分工共同完成人才培养，很是合理。但由于会计工作的特殊性，企业的会计人才队伍一来稳定性很高，二来每个企业所需要的会计人员少，再有就是保密性的要求等，企业也不愿意接收没有实践经验也无工作意愿的实习生。所以班级规模普遍较大的会计专业要想将学生交由企业完成实践训练较难，而且区域经济越不发达，这一难度越大，即使是到了企业，学生能接触到的业务也有限，对其综合职业素质的形成与培养帮助有限。而换个角度来看，企业只愿意接收具备相当操作能力的熟练工，在培养学生上积极性不高的情况也无可厚非，毕竟工厂企业是以盈利为其存在的前提条件，人才培养的社会责任不应强加给它们，尤其是在当前全球实体经济面临较多发展困难的情况下。对于高职院校而言，本身的实践教学环节就是一个需要花大力气解决的问题，再遇上“互联网+”背景下企业对各类人才的职业能力提出了更多更新的要求，如会计知识的更新速度越来越快，新业务、新方法、新手段层出不穷，如何在这样一个背景之下加强理实一体的教学，让学生真正能够学到知识，学到技能，同时还要让学生具备较强的自学能力，能够跟上社会的变化，传统学校、课堂教学体系及模式亟待改革。

四、“互联网+”背景下高职成本会计的教学改革思考

“互联网+”在对教学提出了更多、更新、更高要求的同时，也为教学提供了更多的手段和途径。成本会计需要在新的历史背景下对传统的教学手段和模式进行改进和补充，将新方法新手段与职业岗位的实际需要引入教学的过程，形成一个与时俱进的改革与完善过程。

（一）从职业活动出发，构建符合职业发展的成本会计教学体系

成本会计课程的专业性很强，成本会计岗位如何与生产车间、仓库管理部门、工资核算部门及往来款管理部门等紧密联系、协同合作，如何在这些部门之间进行凭证的传递，如何将成本会计信息及时有效地传递到各相关部门、成本分析数据反馈到各相关责任部门，促进其工作的完善和改进，既是教学更是工作的重中之重。传统的按部就班式的教学容易让学生心生厌倦，从培养学生的职业能力的角度看，应用型的成本会计教学应打破理论框架的束缚，改变传统的章节编排，按照职业活动的需求重新构建合理的课程教学体系，以企业真实的成本核算流程作为课堂教学的主线，让学生在充分了解制造业流程的基础上认识企业的生产类型、工艺过程的特点，了解产品成本的构成，知道分批次生产、分步骤生产、按品种生产等到底是怎么一回事。在此基础上完成企业日常生产经营过程中材料、人工及其他费用的归集、分配以及完工产品和产品成本计算等，进而了解并掌握成本预测、成本分析、成本控制和成本考核等内容。成本核算过程中会涉及到供应、生产、存货发放等多个环节，对其岗位职责和工作方式也应有所了解。

为增强学习过程的真实性与现实体验感，须辅之以必要的岗位工作实训，如有条件，可以利用VBSE（Virtual Business Society Environment，即虚拟商业社会环境）平台，在团队的协同配合中完成成本会计岗位的各项工作，如根据企业特点制定产品成本核算制度，收集成本核算资料，制定各种成本费用定额，进行各种费用分配、产品成本计算、产品成本分析、编制产品成本报表、材料成本账登记、期末库存盘点及对账等。行业企业的新发展、国家的新规定，也能够通过外围企业的变化直接体现到会计核算中。

众所周知，成本会计中数据的计算量是非常大的，为提高数据计算工作效率，在教学中可适当增加EXCELL软件应用的内容，以缩短各种分配计算的时间，减轻会计人员的劳动强度，提高成本会计信息的质量，加快成本会计信息的传递。

（二）既充分利用又理性对待现代信息技术

首先，客观认识现代信息技术对教学的作用。现代信息技术的发展对各行业起到了极大的推动作用，但在实践中也存在过分夸大过度渲染其作用的情况，对此，应有客观的态度，作为一种重要的资源和手段，信息技术是能够为学生的学习、教师的教学提供便利及服务，但归根结底，它毕竟只是一种工具，不少教师在查找案例、组建题库、制定声影结合的多媒体课件等方面花了很多时间精力，却忽略了教学内容、教学方法、教学策略等更为深层次的教学本质，物的要素的作用被无限制放大，而教师自身的教学风格、人格魅力等最为能动的人的要素却忽略了。我们应认识到，信息技术并不能主导教学过程，教学过程的主导因素依然是各种场合下的师生互动，是教师利用自身的学识、品德感染学生的过程。

其次，充分利用现代信息技术提高教学效率。现代信息技术的影响已深入社会各个角落，教师应充分利用起来。成本会计作为一门专业课程，开发慕课资源效益不明显，但可以制作微课方便学生的自主学习，利用翻转课堂的教学模式推动学生自主学习，方便教师查找国家及行业的新发展新政策等弥补教材的时滞性，等等。此外，随着智能手机的普及和移动应用技术的不断发展，也使得“学生上课该不该带手机”成为越来越多师生争论焦点，笔者认为与其用禁止学生在课堂上使用手机，不如以开放的态度对待它，让手机为教师所用，为教学服务，让学生能够在课堂上与教师进行互动、查找资料、查看链接、完成练习等，最简单的如国内很多优质教材都配的“扫一扫”学习模块，就能让学生可以边听课边完成相关知识点测试或者是资料的延伸阅读。

（三）不断提升教师的教学能力和水平

教师应积极转变思想，调整心态，提升能力，转变自己的角色定位，强化终身学习的意识，持续更新自己的知识体系、技能结构，更好地适应新环境、新技术所带来的新变化，以积极的心态融入“互联网+”教育，尝试以学生为中心来理解和处理师生关系。积极利用互联网技术，采用学生易于理解和接受的方式设计教学方案、编排课程、设计教学单元、选择教学方法，加强与学生多维度多渠道的沟通与交流，针对特点不同、诉求各异的学生，提供个性化、定制化的指导与帮助。加强专业领域内外的学习与交流，博采众长，及时跟进本学科理论发展的前沿动态和实践领域发展的最新动态，注重本学科与其他学科的整合，以形成更坚实、深厚、前沿的知识积淀，更好地为学生传道、授业、解惑。在加强学科知识学习及教学手段应用的同时，教师也应致力于在思维方式、表达习惯等方面形成自己独特的风格，并让它成为教师独特的个人财富、吸引学生的重要源头。

“互联网+”对教育教学提出了更多更高更新的要求，授课教师需要具有全面的专业知识结构、先进的教育教学理念和方法、超强的组织领导能力，光靠教师个人的闭门潜心钻研已无法达到这些要求，需要学校采用培训、知识研讨、进修深造、企业顶岗等途径来提高师资水平，建立起一支懂理论、会操作、能创新的高素质教师队伍。

（四）学校打造有助于教学、管理、交流的平台，助推和谐师生关系的构建

学校既是教学硬件的提供者，又是教学活动的管理者，承担着为师生打造学习环境的重要责任。首先，学校应加强互联网软件硬件设施投入，组织专业力量引进、推广及开发操作简单的硬件设施，方便老师搜集教学素材，制作教学视频，降低教师应用互联网技术的难度，为开展“互联网+”教学奠定物质基础；完善在线学习监测评估系统，做到实时掌握学生的学习进度，即时反馈学生学习效果，确保线上学习的质量，有条件的情况下，还可将大数据技术引入在线学习平台，记录学生的整个学习过程，分析学生的学习特点，提供更加个性化的学生培养方案。其次，建立起适应互联网教学的考核评价体系，对教师的评价更加关注教师与学生能否进行有效的互动，能否对学生进行及时的个性化辅导，能否培养学生运用相关知识有效地解决问题并开展创新活动，而不仅仅只是局限于完成了多少课时，发表了多少篇论文，更不是科研一刀切。对学生的考核实行全过程考核，充分关注学生是否已养成信息和知识的搜索与运用能力，是否已养成在学习共同体中交流、分享、贡献知识的能力，是否具备了应用甚至是创造知识及技能的能力等。此外，鼓励和要求教师能自如地利用各种新媒体与学生进行沟通，比如，利用QQ、微信、公众号等方式进行教学视频的发布、作业布置以及在线答疑解惑、国家新政解读、学生典型宣传等。

（五）加强校内外实训的建设与管理，提供全景式学习的物质基础

理实一体，知行合一是职业教育的根基，学校里、课堂中所学到的知识再全面、再丰富，也不足以说明现实中一定就是这样的，为了让学生对所学到的知识有更深入的了解与掌握，深入企业开展实践活动十分必要，也非常重要。在校外实践基地无法充分满足学生专业技能培养要求的情况下，校内外相结合的实训基地建设以及循序渐进的实训显得十分必要。因为对于成本会计来说，学习过程中会大量用到基础会计及财务会计等相关学科的知识，在成本核算中要熟知各种耗费发生的凭证，完成材料费用、人工费用等各种费用的归集和分配，学生需要通过大量的表格来熟悉和领悟成本会计中“谁受益，谁承担”的中心思想，抓住学习的主线，实现知识与技能的内化，教师也需要有相应的教学资源支持，所以学校应配备功能较为齐全的专业实训室。穿插于专业课程的教学过程中，可伺机安排学生到企业跟岗见习，实现所学理论知识与实际情况的印证，在专业课结束后再安排顶岗实习，在校内外实践教师的共同指导下完成相关业务的操作与处理。学校在教学管理上也应考虑这一学习要求，安排“实践教学周”，让学生有一段集中的时间心无旁鹜地去完成专业实践。

（六）学生不断提高自主学习的能力

“互联网+”不仅对学校、教师提出了要求，也对学生提出了更高的要求，以学生为主体的学习过程强调学生学习的自觉性、主动性，要求学生加强自我管理，树立起积极、主动的学习态度，主动融入学习过程，成为知识的共享者和参与者，掌握学校图书馆、各种数据库、在线学习平台、各种手机学习应用软件的使用方法，能根据课程学习的需要，准确、快速地搜集并迅速筛选出契合度高的资料开展学习，参加各种实践活动，不断将知识转化为技能。同时，还要不断提高自己的互动交流能力，在学习过程中完整、清晰地表达自己的观点和结论，还要学会聆听，能够对不同的观点做出比较和甄别，能从别人的发言中接收对自己有价值的内容，在反复的双向沟通中不断加深对相关知识的理解与掌握程度，确保知识的内化，实现知识的溢出效应。

总之，在“互联网+教育”时代，教师只有跟上时代才能拥有更大的舞台。在现代技术的推动下，社会需要的不仅仅是账房先生式的成本会计人员，更需要管理型、战略型的成本会计人才，不仅需要企业财富的守护者，更需要企业价值的创造者。高校的教学必须顺应这一潮流，不断改革创新，才能真正为社会培養有用的高素质人才。