语文教学中自由阅读的创新研究

陈秀姿

【摘要】语文课改以后，课标对学生在阅读方面提出了新的要求，要求学生要有一定的阅读量与阅读速度，认为如果学生达不到一定的阅读量和阅读速度，势必会对以后语文的学习造成一定的障碍。因此，在小学阶段必须加强对学生的阅读能力的培养，让学生学会阅读、喜欢阅读。

【关键词】语文阅读；教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、教给学生阅读方法

授之以鱼，不如授之以渔。要让学生能参与阅读，喜欢阅读，首先必须教给学生阅读的方法。因此，在平常的教学之中通过老师声情并茂的讲解，让学生能喜欢语文，喜欢阅读，然后再渗透阅读常识和阅读的方法。在教学中除了让学生读通读顺文章以外，还必须教给学生一定的阅读常识、阅读的方法，如常用的一些修辞手法、文章的构段方式、作者的写作的方法及含义深刻的句子该怎么理解等，除此之外，还要让学生明白阅读除了精读以外，还要学会略读和浏览，因为在信息化的社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段，而略读和浏览能快速了解和筛选信息，从而加大阅读量。培养这两方面的能力也是很重要的，因此，在教学中要教给学生略读和浏览的方法。当学生较熟练地掌握了这些方法后，再让学生自行阅读课文。在阅读的过程中要求学生要根据不同的阅读目的，采取哪种方法，在什么时候采取哪方面的知识。我给学生开列的阅读方法的清单，也就是要让学生掌握的有关阅读方法的知识，是一个涉及多个方面的综合体，它包括五个方面：即什么方法，怎样运用，在何时运用，在何地运用，为什么而运用。有关阅读方法的知识，只有综合地顾及到了这样五个方面，才可能行之有效地运用于阅读活动。例如，在阅读教学中，预习课文、自读课文时，我常让学生认真阅读并做出自己的读书笔记，然后用比对法进行学习。我是这样做的：第一次阅读，力求详细，字词句篇、修辞手法、自己的感受都包括在内，用铅笔做上记号；上课时，听教师讲解、同学发言，如果有新的发现，或与自己的学习所得有冲突之处，在课文右边记录下来，用圆珠笔；课后复读课文，仔细分析揣摩，辨别优劣，寻找原因，有所心得则记录在课文之后，用钢笔。运用比对学习法，不仅可以集中注意力，捕捉稍纵即逝的心得体会，而且还留下了阅读心理活动的痕迹。再次阅读时能起到引读的作用，使人很快回忆起课文的要点以及初次阅读时的感受。这样，由于传授了必要的知识，坚持运用比对学习法，学生阅读课文的能力就大大提高了，并且在不断的比对学习中，学生的阅读兴趣也越来越浓。

二、尊重学生个性阅读

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”包含着一种深刻的个性化阅读理念。这种理念认为，阅读是个人的事，阅读是阅读者感性个体与文本的精神遭遇。阅读是学生的个性心理行为，要尊重学生的独特体验。书要靠学生自己去读，语言运用之妙，要靠学生自己去领悟，语文文化底蕴，要靠学生自己去积淀。因此，在教学活动中，应力求避免学生一味亦步亦趋地按照老师的指令去完成简单的习题，而完全丧失了自己的个性理解。面对学生那独特的感受，我们不能以唯一的标准去约束，而应该尊重学生的独特体味。如在教学《一夜的工作》一课时，文中有一段文字：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这一段文字再现了周总理生活极其简朴的高贵品质，当学生阅读到这一部分时，他们有了疑问：周总理在高大的“宫殿”里办公，这里为什么要强调“宫殿”，既然是在“宫殿”里办公，又怎能说明总理生活简朴呢？老师面对学生的疑问没有置之不理，而是趁热打铁让学生联想这座宫殿式的房子曾经是谁住过的地方，曾经都有哪些陈设，学生通过比较明白这样描写是为了说明周总理生活简朴。在教学过程中我们既要做到尊重学生的个性，但又要根據文本的实际，避免纵容学生，扭曲了个性阅读的真正含义。

三、拓展学生阅读途径

课文无非是例子，选入教材的课文都是经过精挑细选，有一定的目的，老师要充分地利用这些例子教给学生学习的方法。但如果只读这些课文完全是不够的，老师要充分备课，利用这些课文，根据课文的特点，找一些结构相同或情感相似的文章；或是同一个作者在不同时期的作品；或是相同题材的文章，或是一些名著……这就是说我们必须拓展学生的阅读途径——课外阅读，只有这样学生的阅读才能达到一定的量。老师在指导学生选择课外读物时，要求学生选择的书籍必须是思想内容健康的、有教育意义的；而内容可以是多样的，可以是童话、寓言、科幻小说、诗歌、中外名著等。在高年级的语文教学中我特别重视学生阅读能力的培养，除了让学生背诵课内的好词佳句、古诗词、名篇名作以外，我还经常让学生阅读课外书籍。苏教版教材按单元进行划分课文内容，如第十册语文在教完《我和祖父的园子》这一课以后，我布置的课外作业就是让学生阅读萧红的《呼兰河传》，让学生了解萧红的童年生活，读完文章学生不仅明白了萧红为什么在祖父的园子里能无忧无虑地游戏，而且同时在语言的学习中真正地感受到《呼兰河传》“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，达到了语言习得的目的。在教完十一册的《鲁滨逊造船》一课以后，我则让学生阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说……我根据教材特点，有针对性地让学生进行课外阅读训练。这三年来学生阅读的书籍五花八门，内容之多、数量之大有些出乎老师的意料。经常这样有的放矢地让学生进行阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，还大大激发了学生阅读的兴趣。

四、提高学生的阅读速度

毕竟是小学学生，他们在阅读的速度上是参差不齐的。有的学生有一定的阅读速度，但只是走马观花式的浏览，有的是逐字逐句地阅读，这样又达不到一定的量，那应该怎么做才能提高学生阅读量和阅读速度呢？我是从两方面着手的，课内阅读与课外阅读相结合，课内是每节的阅读教学中结合老师布置的课文链接阅读，先让学生在规定的时间内认真阅读，回答老师的问题，回答要做到又快又准确，这些成绩列入平常的单元成绩中，对于阅读认真、速度快的同学，期末成绩总评为优，对于不合格者，老师利用课余时间帮助他们学习，或学生中结成学习对子，督促他们完成阅读练习并要求达到一定的速度。课外是要求家长每天在孩子完成课业的基础上，陪孩子阅读——亲子阅读。老师事先准备好学生要阅读的书目和必须完成的习题或问题，通过微信的形式发给家长，在规定的时间内让孩子完成阅读一定的章节，然后提问题让孩子回答，如回答错误那就要重新再阅读。通过校内课堂和校外家庭的结合，学生的阅读速度有了一定的提高。

五、赏识学生阅读成果

在阅读的过程中，如果让学生放任自流，老师只是布置学生阅读，而对阅读的成果没有加以巩固，那只是走过场的形式，学生肯定不会当作一回事，肯定是没有成效的。那怎样才能让课外阅读落到实处呢？学生毕竟是孩子，只要他的劳动成果能得到别人的赏识，那他的积极性就会得到充分发挥。基于学生的这些特点，我是这样做的：

1.学生是最喜欢讲故事的，我投其所好，每周开一次故事擂台赛，讲得最好的那位同学是这一周的擂主，等到下一周再进行第二轮的擂台赛，这样的擂台赛让学生的热情空前的高涨，是擂主的想守住自己的荣誉，其他的同学则想能得到擂主的宝座，这样他们之间在暗暗地较量，个个摩拳擦掌，都在积极准备着自己的故事……把竞争机制放到阅读中，也能刺激学生的积极性。

2.一个月让学生汇报一次自己阅读了哪些书籍，有什么体会，学到了哪些精彩的词或片段，这些以读书笔记的形式上交，然后老师随机抽查，好的张贴在学习园地上。为了预防一些学生浑水摸鱼、蒙混过关，老师规定一旦发现作弊行为以后，将指定一本书让他们一个星期内看完，并且准备好接受老师的检查，过关以后老师也会给予一定的奖励，如果还不会过关，老师将亲自陪他们阅读。经过一段时间的努力，学生阅读的自觉性大大提高了，现在班上的阅读蔚然成风。

3.一个学期，从学生的自报、组长的汇报、老师的检查、班级学生的推荐等方面进行综合，评选出“最佳阅读先进”。经过实践，发现这是激发学生阅读兴趣行之有效的方法之一，学生的阅读量增大，阅读能力提高了，作文水平也水涨船高。

总之，我们必须做到以学生为本，以促进学生的发展为本，在语文教学中能持之以恒地让学生参与阅读，让他们意识到学习语文的必要性和重要性，那他们就会全身心地融入到语文学习的大熔炉中，自由徜徉在语文精妙的世界里，汲取养料，达到厚积薄发。

（编辑：陈岑）