小学语文阅读环节的合作学习创设分析

雷新身

【摘要】本文主要以小学语文阅读环节的合作学习创设分析为重点进行阐述，结合当下合作学习在小学语文阅读教学中的应用模式为主要依据，从划分小组、激发兴趣、 制定目标、积极讨论、给予关注、随时指导、课后总结这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强小学语文阅读教学质量。

【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

对于小学语文阅读教学来讲，合理运用合作学习法十分重要，其是确保小学语文教学质量的基础，也是加强小学生语文素养的关键。基于此，小学语文教师需给予合作学习法高度重视，让其所含的实效性在小学语文阅读教学中发挥出最大化，以期我国小学语文教学水平上升到新高度。本文主要分析小学语文阅读环节的合作学习创设，具体如下。

一、小学语文阅读环节的合作学习创设模式

1.竞争式。竞争式合作学习为合作学习模式中十分重要的表现形式。竞争式学习能够有效加强小学生竞争意识，调动其主观能动性，并让他们对学习产生浓厚的兴趣。另外，竞争式学习还能让每个组员积极为本组做贡献，在加强小组整体能力的基础上，推动个人全面发展。此外，在小学语文阅读教学中合理应用竞争式合作学习法，能够让小学生积极研讨文章內在含义，通过采用竞争的方式，来加强学生理解文章的能力。如语文教师可选取一些课外读物，并提出问题，利用竞赛的方式，让小学生主动参与其中。在实际竞争中，综合能力强的学生能够帮助那些综合能力弱的学生，推动他们一同发展。小学语文教师需安排好课堂活动，掌握好教学进程，控制好竞争的“度”，避免组内成员或是各小组间出现不良竞争。

2.小组式。小组式合作学习为合作学习模式中十分常见的表现形式。即将班内同学划分为多个学习小组，每组4—6人，组员间可以进行有效交流，让他们一同优化问题。在小组式合作学习中，最注重的便是班级内部分组，小学语文教师在分组之前，需充分掌握组员的兴趣爱好和学习能力等，在此基础上进行有效分组。通过科学分组，能够推动组员间交流，调动他们的学习热情，让组员一同进步。在实际讨论中，每个组员都能有效表达自己的想法，实现互相间取长补短。

3.生活式。在实际教学中，小学语文教师需合理利用合作学习法，要做好活学活用，进而让小学生把所学的知识利用到实际生活之中。如在教授《秋天的雨》这一课时，小学生能够通过这篇文章感受到秋天的雨的美。基于此，小学语文教师可以为同学们布设相似的题目，如冬天的雪、春天的风等，通过对比，能够总结出一套规律，对加深小学生印象具有积极作用。除此之外，通过情感的把握，小学语文教师能够让学生感受存在自己生活中的美，让他们学会善于发现美，加强他们道德素养，为他们日后全面发展提供有利条件。

二、小学语文阅读环节的合作学习创设方法

1.科学划分小组。若想活跃课堂氛围，营造良好的教学环境十分重要，在语文阅读教学过程中，小学语文教师需依据学生的整体能力和年龄特点等，选择文章，保证其能够切实调动小学生学习积极性，并对班内同学进行分组。在课堂上，小学语文教师需牢牢贴紧阅读材料，利用游戏的方式，拉近组内成员间的关系，这对推动学生交流与沟通具有积极作用。如在教授《地震中的父与子》这一课时，小学语文教师能够组织学生分辨关于亲情的课文，调动学生参与课堂活动的主动性，活跃课堂氛围，以回答数量为评判标准，多的小组获胜。通过利用此种方式，来拉近组员间的关系，并调动小学生学习积极性，这对小学生之后学习更加深层次的语文知识具有现实意义。

2.制定合理目标。小学阶段的学生受年龄因素影响比较活泼爱动，无法长时间集中注意力，并且他们没有丰富的生活经验，所以，在理解文章时，时常受到巨大局限。基于此，在实际合作学习中，小学语文教师一定要针对学生的具体展开，构建满足小学生具体状况的教学目标，让小学生在实际学习中能够全面表达自己的想法，之后，几个组间进行对比，看哪个小组的观点更有道理。通过构建合理目标，来大力引导小学生，促使他们在阅读过程中增长见识。

3.加强关注力度。在合作学习中，小学语文教师需给予学生高度重视，另外，需对每位同学课堂表现展开进行记录，当学生进行讨论时，小学语文教师尽量不参与，确保小学生有独立空间进行思考。但若是小学生在实际学习中遇到困难，语文教师需要及时伸出援助之手，对其进行有效引导，帮助他们走上正轨，进而更加全面地理解文章含义。在该过程中，小学语文教师需主动倾听学生意见，将他们的分歧点找出，且给予一定暗示，让他们快速找出答案。另外，组内也会存在比较内向、不愿主动阐述自己观点的学生，小学语文教师需给予该部分同学一定鼓励，让他们主动参与到小组活动中。

4.做好课后总结。当小组合作学习以后，小学语文教师需针对合作学习的具体状况，书写课堂总结，对合作学习过程中出现的亮点和问题进行总结。另外，在课上，合作学习法是否适用于所有文章为一个重要问题，且组员间的冲突，这同合作学习的水平有莫大联系。基于此，小学语文教师需给予各小组学习状况高度关注，通过采用小组代表轮流制，来了解组内情况，并有效调节组内冲突。

三、结语

综上所述，合作学习法为一种新兴教学法，不但能够调动学生主观能动性，还能提高语文阅读教学活动的实效性。为此，小学语文教师需合理应用合作学习法，促使其含有的价值与效用在语文阅读教学中充分发挥出，为提升学生语文学习能力与综合素养做铺垫。

参考文献

[1]施云霞，钟妍.互帮互助的突出优势——研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用[J].中国校外教育，2016（31）.

[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）.

（编辑：龙贤东）