小学作文写法序列化教学实践探究

唐梅

【摘要】作文教学三个关乎：一关乎“为什么写”（即兴趣、动机）；二关乎“写什么”（即写作内容）；三关乎“怎么写”（即

写作技法）。写作教学应该先解决“为什么写”的问题，再解决“写什么”的问题，最后解决“怎么写”的问题。

【关键词】小学作文；序列化；研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、为什么写

语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学三年级是作文起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，不知作文为何，在第一堂习作课上，让孩子们可以自己选择完成习作，至于是什么题目、写什么内容、写多少等，让学生自己来定，把所写的内容交给你想要倾诉的对象，接到倾诉的人能给出文字的回应，在这样的活动中让孩子明白自己的喜怒哀乐可以在习作中得到宣泄和释放，从而让孩子们爱上习作。

二、写什么

三年级学生因为才开始接触作文，不知道如何审题，因此，老师在指导作文时，首先要让学生反复读题，找出关键信息，知道此次习作任务。三年级侧重训练孩子用一两段通顺的文字，写清楚自己要表达的意思。

三、怎么写

（一）读写合作，降低难度

写作教学经常忽略学生在写作中的关键问题，或者对这些问题敷衍了事，只是笼统地列出学生写作中的问题并提出一些泛泛要求，如“描写不够具体！中心不够突出……”。但是，“什么叫描写不具体？如何才能描写具体？……”对此教师往往语焉不详，更缺乏带有方法意义的、可操作的训练。要改变这种现状，就需要针对“描写”这个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一级级的台阶，引导学生进行一系列具体的训练，使学生对描写的认识，由不知到知，使学生的描写由不精彩到精彩。因此就需要针对一个具体的作文能力或要求设计一套“比较具体的、有相对固定步骤的、可以重复操作”的作文教学流程。例如在教学第六单元习作《一个风景优美的地方》就可以在单元课文中找到写作方法的序列点。

《富饶的西沙群岛》（第二自然段）：西沙群岛一带海水五光十色……样子挺威武。写作方法：

1.景物顺序：海水、珊瑚、海参、大龙虾。2.仔细观察，抓景物特点。海水：颜色；珊瑚：形状；动物：动作。3.写生动：用排比、比喻、拟人等修辞。

《香港璀璨的明珠》（第五自然段）：每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋……写作方法：

1.总分写法构段。2.按照顺序，依次写了：港湾—马路—高楼大厦。3.写生动：一边写景物，一边展开合理的想象，用比喻、拟人等修辞。

《一个风景优美的地方》写作方法小结：

1.按照一定的顺序

（1）全文：“总—分—总”成篇。（2）自然段：“总—分”构段。（3）依次写几种景物。

2.写生动的方法

（1）抓住色彩、味道、形状进行描写。（2）比喻、拟人、夸张、排比的运用。

小学阶段的入门作文课要完成的任务首先是让学生学习基本表达，要学会将眼前所见的事物、自己所想的问题运用文字向别人说明白说清楚，用的是基本能力、常用技巧和简单定式。因此，选择一些作文教学点，找到一些作文训练的分解动作，探索一些作文训练的简单有效的定式，对学生进行写作过程的初步指导，使作文教学有章可循，提高效率，其效果还是可以期待的。

（二）重视讲评艺术，激发习作兴趣

对语文老师来说，你提升学生的写作水平，就要找到一个点，这个点不是你主观想象的，这需要分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。为什么要批作文？不是要给学生打一个分，而是要通过学生的作文去分析他们的长处是什么，他的短处是什么，你如何发扬其长处，克服其短处。

1.多维共评，优化写作经验。在写作学习中，要形成新的表达经验，就需要打破学习主体既有的表达经验认知。这一过程的实现，需要借助第三方力量，如教师、教材和学习伙伴等。第三方力量对原作者的作品做出评价，才会引发一对一或一对众的对话，以此打破原作者原有表达经验的认知，新的表达经验也由此形成。

2.各式发表，强化表达欲望。潘新和教授特别强调：“一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式，学生就能通过文章的发表，源源不断获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”

写作教学就是研究学生写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。只有坚持以学生为主体，教师为主导，激发学生的习作兴趣，树立学生的自信心，让学生提高作文水平，才能做好学生作文的引路人。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.23.

[2]丁有宽.小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

[3]王荣生.写作教学教什么[M].上海：華东师范大学出版社，2014.

（编辑：龙贤东）