让评语变变身 给习作亮亮色

严明慧

【摘要】习作批改的核心目标是促进。但是，长期以来，习作批改高耗低效，对改善习作的作用微乎其微。本文紧扣“给评语变身”话题，围绕关注学生个体，因生而异；找准问题，归类点评；目标明确，变式评价三方面内容展开阐述，阐明变身评语是提高习作评价有效性的观点。

【关键词】有效；因生而异；归类点评；变式评价

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

写评语是习作评价的一个重要环节，其核心目标是促进。以评促改，完善习作。评语为师生对话打开窗口，对话是否有效取决于评语的质量。写好评语，意义非凡。然，在教学实践中，批改习作耗费教师大量时间和精力，效果却差强人意。常常是教师煞费苦心批改，学生却无所用心面对。评语对写作的促进作用微乎其微。如何吸引学生主动关注评语，使评语成为学生愿看、爱看的文字，发挥它应有的功能，有效为二次习作或后续习作服务？笔者将从三方面来谈一谈。

一、因生而异，有的放矢

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。在语文教学实践中，学习积累、表达运用双轨并行。然而，每一名学生因为家庭教育、生活环境等差异形成个体发展的差异性。教师在撰写评语过程中要关注这些差异，写有针对性的评语，强化学生对评语的认同感。着重从以下几方面入手。

（一）关注方言，规范评价

工具性和人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。“工具性”要求学生学习语言要“规范”，写“规范字”，学会“规范表达”。我国疆域辽阔，方言是语言不规范的主要表现形式。教师要留心捕捉来自学生、同事、朋友的语言信息，熟悉学校周边方言特点，区分方言与普通话的区别。认真收集、归类、整理、罗列，作为习作评价的一个指标。尤其偏远地区县级学校及乡镇学校，教师更要把语言规范作为教学的一个重点来枛，发现方言与普通话混杂时及时指出，监督纠正，帮助学生逐步消除口头表达与书面表达之间的障碍。

（二）明确目标，区别用力

评语的服务对象是学生，不是为了应付检查或自我欣赏，应该以解决学生作文中的实际问题为出发点，让学生读后确实有所悟，有所得。面对不同的创作个体——学生，为什么写评语？要发挥评语何种功能，教师要认真梳理，心中有数。常见的评语功能有推送、帮扶、鼓励等。笔者根据功能不同分为以下三种类型。

吹毛求疵型。 该评语主要指向写作优生。这类学生阅读量大，词汇丰富，语言生动，充满自信，优越感明显。针对这类学生，不少教师通篇评语溢满赞美之词。过多肯定，容易让学生满足，助长骄傲情绪，不利其成长。正确做法是适当拔高批改尺度。给写作优生习作打分数，评等级比普通学生略高即可，不轻易打满分；评语中肯，不夸大其词。消除其习作优越感，知不足，方能客观冷静地看待自己的作品，以平常心态投入到修改与完善中，修改出真正优秀的作品，发挥出评语的“推送”功能。

宽严结合型。这类评语主要针对写作能力普通，创作状态不稳定，自信心也随创作状态忽上忽下的学生。当他们写出好作品时，鼓励的同时需客观指出不足，一一羅列；当他们的习作质量不高时，指出不足前多写鼓励性评语，以保持其习作信心和创作热情。

放大优点型。 这类评语适用于写作能力弱，不自信的学生。教师要宽容，尽量把评语写得浅近、清楚，放大闪光点，哪怕是一个好词都得认真挖掘，激发学生写作欲望，树立写作自信。

二、找准问题，归类点评

写作实践除了创作，还包括学生的自我修改和相互修改。只有这样，学生才会在反复推敲中提高语言文字表达能力。问题是修改的前提，教师要善于看到问题的本质，将学生习作中出现的问题归类，有针对性地组织语言，以“问题诊断+解决策略”方式指导学生纠错矫正，优化习作，提高评价实效。笔者对习作中常见问题归纳整理如下：

（一）随意病

主要病症列举：（1）好了，今天就写到这吧，再见！（2）你看，多么精彩啊！想知道其他事吗？以后有机会再给大家慢慢道来。

诊治手段：手术摘除，斩草除根。

（二）生硬病

主要病症列举：（1）看了这漫画，我突然想到了几句名言……（2）这个故事让我懂得了一个道理（名言接其后）。

诊治手段：直接引用，少说废话。

（三）“有一次”病

主要病症列举：一写事，“有一次”。

诊治手段：注射强化消融剂，消融“有一次”，灵活变化表达，如：使我难以忘怀的（深深记住的等）的是那一次。消除生硬感。

（四）模糊病

主要病症列举：记得那一回，陈宝玲和一位同学吵架了，吵完架，回到教室里，陈宝玲很生气，就把那同学大骂一顿。（怎么骂？骂什么？要写清楚，写详细。）

诊治办法：配副“眼镜”，认真观察，抓住细节。

除以上几点外，学生习作中常见问题还有：眉毛胡子一把抓病，舍本逐末病，无厘头病，审题马虎病……教师要根据学情将作文病症进行归类，开具整改单子，写成评语。每次讲评课针对当次相对凸显问题，开展主题评讲，有所侧重组织强化训练，引导学生及时巩固训练成果，控制“病情”。

三、明晰目标，变式评价

《语文课程标准》在教学建议中要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”教师评语也应该鼓励个性表达，有创意地表达，提高评语吸引力和关注度。要达成此目标，教师要善于给评语变变身，写出针对性强、有感染力、令人耳目一新的评语来，转变评语低效状态。

（一）变“笼统”为“具体”

“一评到底”是不少教师写评语易犯的通病。“语句通顺、优美”“中心突出”“详略得当”在各年级习作评语中出镜率居高不下，反映出教师没有深入思考，不明确习作学段目标等问题。改变的办法是认真解读各学段的习作训练目标，找寻课文编排规律，总结单元组语言训练重点及课文表达秘妙，写针对性强、指向性明确、有指导性的评语。

（二）变“僵化”为“灵活”

教师写评语容易被考试牵着鼻子走，为了能让学生拿高分，教师常常让学生模仿、套题，习作点评直接指向考试，以这样方式训练出一批批“模仿好手”“套题高手”。僵化的评语慢慢地扼杀学生的创新精神，消磨学生的写作兴趣。灵活变化评语，使评语富有个性特征，能让学生眼前一亮，重燃创作欲望。例，笔者班上的小欣和小娟是一对形影不离的好朋友。在围绕“我的朋友”文题创作时，两个人不约而同地写了对方。小欣写小娟写了洋洋洒洒五六百字，行文流畅，细节突出；小娟写小欣却寥寥数语，蜻蜓点水。笔者给小娟的评语是：你对声称与你形影不离的小欣并不了解，把她写得如此普通，你们一起做过的事那么有趣，令人难忘，你却寥寥几笔就交代完了，根本没当一回事儿。建议到小欣那里取经并检讨去。小娟接受了这样为她量身定做的评语，有所启发，修改后的文章质量明显提高了。

（三）变“枯燥”为“幽默”

苏联教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”教师要把评语从严肃枯燥的神台上请下来，让它成为学生乐于接受的文字。如，小趣是班级的开心果，性格活泼外向，如果给他的习作写刻板评语，无法引起他的重视，修改也顯得被动。笔者尝试突破常规，在他《一想到这件事，我就开心》文后给出如下评语：亲爱的小趣同学，读你的文字，老师情不自禁大笑，情节有趣，细节具体，高手啊！然，请陪老师上医院去，因为作文标点遗漏太多，拜读你大作时总停不下来，岔过气去了。这事你得负全责，别忘了带足医药费哦。小趣看完评语，感到不好意思，笔者相机给其补标点知识，小趣按照要求认真修改，效果不错。

除上述评语变式外，评语撰写还有很大的发挥空间，更多变式，需要教师在习作教学实践中用心归纳总结，重新定位评语的价值，把提高评语的有效性作为教学常规常抓不懈，作为课题研究不止，让评语真正为促进学生写作服务。

参考文献

[1]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4dab796301000al1.html

[2]张文质，窦桂梅，姚春杰.小学语文名师课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：龙贤东）