让吟诵回归语文古诗词教学

何艳

【摘要】吟诵是中国汉语古诗文的活态，是诗乐传统的核心，是传承和学习中国传统文化的重要方法和手段。古诗词的吟诵作为我国古代诗词艺术，在今天对我们学习古诗词有着重要而深远的意义。古诗词吟诵教学，让吟诵回归语文古诗词课堂，让语文课堂真正的返璞归真。

【关键词】古诗词吟诵；方法；形式；水平

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

中国古典诗词内涵深厚，是我国文学宝库中的瑰宝。《义务教育语文课程标准》要求学生在小学阶段“诵读优秀诗文，背诵优秀诗文160篇（段）”。在古诗词教学中，如何高效地教学古诗词，成了我们每位教师应该认真思考的问题，而根据小学生的语言特点和文化水平，加强古诗词吟诵的教学方法研究极为重要。

一、明确吟诵步骤，掌握吟诵方法

（一）读准、读熟

读，要做到正确。初读要读准字音，要求学生做到文通字顺、字正腔圆、不掉字、不唱读、不重复字句。学生在初读古诗时，如果遇到不会读的字，就要通过请教他人，也可在注释中找，还可在字典里查……必须解决字音，才可以继续下一步学习。读，要做到流利。正确是基础，在读正确的基础上再提高要求——读流利。唯有熟读成诵才能悟情其中，才能将古诗内化于心。

（二）读出节奏

我们所学的古诗多以五言和七言为主，而“二二一”和“二二二一”是五言和七言诗的经典声律节奏。根据古诗的意义结构，当单音节在句中，五言为“二一二”，七言诗为“二二一二”。例如：海内/存/知已，天涯/若/比邻（王勃《送读少府之任蜀州》）春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干（李商隐《无题》）。

在实际应用中，一般又会把两种形式错综起来使用，例如陆游《游山西村》：

莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚。

山重/水復/疑/无路，柳暗/花明/又/一村。

在掌握古诗节奏划分的基础上，听教师范读，确认朗读节奏并练读。

二、采取多种吟诵形式，激发学生兴趣

吟，古典诗词诵读方式的一种，古诗讲究“情动于中而形于言”。吟诗，讲究“无腔无调，随意而出”。教学中我们可以采取多种吟诵形式，激发学生学习古诗词的兴趣。

（一）自由吟诵

自由吟诵，即学生个体根据自己的喜好自主进行诵读，它是吟诵的第一步，也是最基本、最常用的一种教学形式。在自由吟诵的时间里，学生可针对某一诗句反复练习，将自己对古诗的理解融入吟诵当中。自由吟诵，为学生提供了更多个性化的诵读的机会，让学生敢于吟、乐于吟。

（二）对比吟诵

对比吟诵建立在自由吟诵与集体吟诵之上，根据声音的不同，可以男女生交替配合诵读，感情豪迈慷慨的诗句一般分派给男生吟诵，诗句优美且清新的由女生诵读，两种声音形式对比，相映成趣。也可以接读吟诵（部分与整体接读、师生接读），还可采取二重读形式，使声音高低起伏，有余音绕梁之感。总之，在教学中，我们可通过多种富有变化的吟诵形式，体现古诗词的优美意境。

（三）单独和全体吟诵

在自由吟诵后，为学生搭建自我展示的平台，请学生个人吟诵，可以是自我推荐、老师指名，也可以是他人推荐。通过个人展示后，我们可以更加准确、具体地掌握学生的自读、自学情况。对好的地方加以表扬，并号召他人学习，对存在问题的地方加以启发和指导，鼓励学生取他人之长补己之短，不断提高自己的吟诵水平。40分钟的课堂不能给每位同学提供展示的机会，为了检测全体学生的吟诵情况，必须通过齐诵来完成，集体吟诵对学生同样有着较高的要求，学生必须要有集体意识。集体吟诵可以促进学生更好地掌握古诗词吟诵的抑扬顿挫和轻重缓急。

三、创设情境，促进吟诵水平的提高

促进吟诵水平提高途径之营造氛围、创设意境。刚开始上课时，老师可将搜集的视频、音乐、谜语、故事等呈现给学生，吸引学生的注意力，为接下来古诗的学习做好铺垫，营造“山雨欲来风满楼”之氛围。学生情到深处自然流，将自己的情感通过吟诵来表达，吟诵的水平自然会得到提高。例如学习古诗《村居》时，教师可利用多媒体播放春天的视频，让学生感受春天景色的美丽，并想象着画面吟诵古诗，体会春的美丽和儿童的快乐。

促进吟诵水平提高途径之质疑问难，互动探究。古诗词教学，以读为基，以诵为本，在吟诵中引导学生质疑并解决生字词的读音、意义，如为什么“远上寒山石径斜”中的“斜”读“xiá”。同时还要引导学生学会质疑古诗吟诵声调的高低、节奏的划分、感情的处理等，如教学《七律·长征》时，引导学生质疑为什么“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”这一句的语调要高点，而“大渡桥横铁索寒”一句要读得低沉。通过问题的解决学生的情感与诗人共鸣，在吟诵中感悟诗中情、诗中意。久而久之，学生的吟诵水平将在不知不觉中得到提高。

古诗词是启蒙教材，我们通过吟诵它了解中国的古典文学。古诗词是重要资源，学习古诗词可以培养学生学习兴趣、可以教学生了解为人处世之道，更是对民族传统文化的弘扬和传承，学习古诗词能激发学生的爱国热情，能促进学生的全面发展。所以我们必须要注重古诗词的教学，让吟诵走进古诗词教学的课堂、走进古诗词的学习，打破传统的死记硬背，为学生开辟新的路径，让他们爱上古诗词，渴望吸取传统文化的结晶和智慧。

参考文献

[1]郭海吉.吟诵—小学古诗词教学的独门绝学[J].语文教学通讯，2016（9）.

（编辑：马梦杰）