论建构主义在初中语文诗歌教学中的运用

陈婷?朱泳诗

【摘要】本文运用建构主义的学习理论对初中语文诗歌教学提出教学建议，分别有以下几点：一是创设情境，建构诗歌意象；二是协作会话，提升品析诗歌能力；三是意义建构，总结诗歌学习方法。试图为初中语文诗歌教学提供建议，进一步丰富学生传统诗歌知识，提高诗歌品析能力。

【关键词】建构主义；初中；诗歌；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

诗歌是人类最真实的感情、最美好心灵的流露和展现，也是中华民族的文化瑰宝，蕴含着深刻的思想感情以及人生哲理。诗词的教学要实现让学生“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的教学目标，下述四个方面是值得重视的。因此，本研究运用皮亚杰建构主义的相关学习理论，从创设情境、建构意象的意义出发，在协作会话、意义建构过程中分析，提高学生的相关能力，从而实现初中语文诗歌教学的具体教学目标。

一、创设情境，建构诗歌意象

诗歌本身抽象不易理解，语言凝练，思维跳跃，使用的修辞手法众多，耐人寻味，以致学生在学习诗歌过程中理解困难。如庞德《在一个地铁站》：在人群中这些面孔幽灵般显现， 湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣。这首诗很短，只有两行，却脍炙人口，耐人寻味，给读者提供了广阔的想象空间。教师应该鼓励学生去学习诗歌，正如建构主义教学观中所说的：在教师指导下，以学生为中心进行教学，教师是学生学习过程中的引导者、帮助者、促进者，是学生在学习过程中的伙伴。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教师在教学过程中，对诗歌意象意义的建构，不可先入为主，而应以学生为中心，发挥他们无穷的想象力，建构对诗歌意象的理解能力。一首诗如果没了意象，那也就不称为诗，语言是乏力的，内容是荒芜的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，创设有利于学生建构意义的情境，是教学设计的最重要内容之一。创设情境有多种办法，教师需要结合具体文本用不同的方法将学生带进情境，可用优美又富有情感的话语，把学生带进语言的世界去感受诗歌语言的精妙；可讲述与文本内容相关的简单故事，在故事中开启诗歌之旅，只要适合诗歌本身、适合学情，也适合教师教学风格的方法全可以运用。

二、协作会话，提升品析诗歌能力

协作应该贯穿学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、 假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。同时在协作过程中由于不同的学生表达各自的见解，可以使学生对事物的理解更加丰富、全面。在完成知识建构过程中，学习小组内部通过会话商讨如何协作继而完成规定的学习任务，共享思维成果，提高学习效率。建构主义的学习和教学要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。建构主义提出，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而较准确地从中学习有效策略。张志公先生也提倡：“在语文教学中，教师不多讲，给予指点，要学生自己去体味、玩索，悟出文中的道理来，达到‘一旦豁然贯通焉。”从进行迁移性学习角度而言，教师应当组织学生与学生之间进行有效的思维训练，改变以往教师是知识的“权威”的地位，使学生成为知识的研讨者。

三、意义建构，总结诗歌学习方法

在教学中，应当强调学生的主体认知作用，教师只是在意义构建过程中扮演培养者、帮助者、促进者的角色，学生自己才是知识信息的主动加工者，非被动式的消极的接受者。学生面对问题时要主动去搜集并分析相关的学习材料，将当前搜集到的材料中得出的结论与自己已经知道的知识建立联系，加以认真思考。“授人以鱼不如授人以渔”，这也是现代教学改革后所倡导的教学理念，当学生掌握了正确的诗歌阅读学习方法，就会拥有捕捉并处理信息的能力，用各种发散性思维，灵活地迁移，去解决当前阅读中遇到的问题。中国诗歌是“以象言意”，是非常注重意象使用和表达的，造成含蓄隽永、诗有味而意无穷的艺术效果。比如古人离别时，有折柳枝相赠之风俗。最早出现在汉乐府《折杨柳歌辞》：上马不捉鞭，反折杨柳枝。“上马”理当挥鞭启程，可这位行客却“不捉鞭”，反而去折一枝杨柳。柳者，留也。用折柳隐晦离愁之情，也有暗示思乡之情的，代表 “惜别怀远”之意。这一细节，正表现出其依依惜别的心情。所以“折柳”一词就寓含“惜别怀远”之意。慢慢形成了一种文化传统，亲朋好友一旦分离，送行者总要折一枝柳条赠给远行者。在思念亲人、怀念故友时也会折柳寄情。中华传统文化源远流长、博大精深，詩歌中的典故活用也与固定意象一样，表达着某些特定意思。教师在激发学生的兴趣后，引导学生查阅资料，遵循相应的原则去分析诗歌的内在规律，掌握答题方法。

四、结语

叶嘉莹先生曾说：“诗词洋溢的是我们中华民族一种美的精神，一种品格，一种操守和修养，带着一种兴，一种强大的感发的力量，唤醒人们心灵深处的很多的美好情感和高尚的意趣，是生生不已的。”教师运用建构主义的理论引导初中生学习诗歌的精华，提高他们对诗歌的鉴赏能力，使作为鉴赏主体的学生与诗歌作品完美统一，从而形成积极向上的生活态度，亦有利于自身的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张兴春.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]叶嘉莹.唐宋词十七讲[M].北京：北京大学出版社，2007.

作者简介：陈婷，1995年生，湖南人，研究生硕士，专业为学科教学语文；朱泳诗，1996年生，广东人，本科生，专业为汉语言文学（师范）。

（编辑：张晓婧）